《义务教育历史课程标准(2022年版)》提出要“基于单元主题学习整合教学内容”，“发掘和梳理单元主题学习内容中蕴含的具有培育核心素养意义的要素，从而整体发挥单元学习的教育效果”。教师需要借助大单元教学让学生在更广阔的视角中理解历史事件、人物及其背景。文章从深挖历史细节、立足历史视角、坚持长远发展三个角度出发，探讨基于核心素养培养的初中历史大单元教学策略，以供参考。

    一、深挖历史细节，深入解读大单元教学内涵

    (一)基于细节挖掘历史深层含义

    初中历史教育注重深入挖掘历史细节，以揭示其深层含义，从而促进学生对历史的全面理解。在挖掘细节的过程中，教师应挑选能够激发学生好奇心的历史元素。教师应先搜集、整理历史资料，确保所选细节的精确性与启发性，并将这些历史细节与大单元教学目标相结合，引入相关小故事，以激发学生的学习兴趣。在教学过程中，教师应运用问题引导法，提出与历史细节相关的问题，激发学生的探讨热情，借助问题引导学生深入解读历史。

    以人教版初中历史七年级上册第三单元“秦汉时期：统一多民族封建国家的建立与巩固”为例，教师应深入挖掘历史细节，帮助学生全面理解这一重要历史阶段。这一单元主要聚焦秦朝的统一、秦末农民起义、西汉削藩及尊崇儒术等历史事件。教师可以借助地图展示秦始皇统一六国后的行政区划变化，直观展现秦朝通过军事征服与政治改革实现统一的历程。通过视觉呈现，学生能够清晰地看到统一前后的区别。随后，教师可以引入秦末农民起义的相关史料，重点讲解陈胜、吴广起义的原因，揭示起义背景，讲解秦朝繁重的赋税与徭役，让学生深刻体会农民起义的历史意义。教师还应引导学生探讨这些细节如何揭示历史的重大转折。在探讨西汉削藩部分时，教师可以利用汉武帝时期的地图，详细介绍削藩的政治背景。通过分析地图上封国与直辖郡的分布，学生能够直观理解中央集权制度的加强如何影响地方权力结构。

    (二)基于细节创设单元历史情境

    在初中历史大单元教学中，教师可以通过挖掘细节为学生创设历史事件发生的具体情境，拉近学生与历史学科知识之间的距离。教师需要对教材中的历史事件进行深入研究，寻找历史场景的关键细节 ......