一、课程缘起

    在小班教室的走廊区域，摆放着该班幼儿亲手种植的各种植物，每名幼儿负责一盆专属植物的养护工作。寒假结束后，重返幼儿园的幼儿惊讶地发现，这些植物在假期中发生了显著的变化：部分植物明显长高了，叶片更加茂盛；部分植物出现了倒伏现象，原本盛开的花朵也已凋谢。面对这一情景，幼儿经过集体商议后，决定再种植一些新的植物。

    二、课程实施

    (一)问题一：种子从哪里来？

    1.活动过程。幼儿知道种植植物不仅需要泥土和花盆，还需要种子。关于如何获得种子，幼儿根据各自经验积极表达自己的想法。满满说：“可以买种子。”芸芸说：“可以吃一些水果，把里面的籽吐出来当作种子。”在开展区域游戏时，幼儿带来了之前种植活动中收集的果实，并问道：“这是种子吗？”笔者没有直接回答幼儿的问题，而选择与他们一起学习，鼓励幼儿自己探索答案。根据悦悦分享的水培豆苗经验，笔者与幼儿一起开始“浸种”实验。幼儿观察、比较种子不同的形态，选出各自喜欢的种子，并将选好的种子放进水培盆里，期待着自己的种子快快发芽。

    第二天，幼儿一到班，便激动地描述种子的变化。有的幼儿说：“我的豆子变大了。”有的幼儿说：“它的皮变黑了，破了。”还有的幼儿说：“这颗豆子长毛了。”在观察、记录种子的变化时，有的幼儿发现了种子浸泡后的变化，有的幼儿猜想着种子在水里的感受，有的幼儿发现自己的种子没有变化，还有的幼儿思考着下一步的种植计划。最终，变大、冒芽的豆子成了幼儿的选择。他们带来花盆、泥土，将豆子种了下去。由此，课程“豆豆和苗苗”便开始了。

    2.支持策略分析。第一，创设开放性问题情境，笔者没有直接回答幼儿关于“种子从哪里来”的问题，而是通过创设开放性问题情境，鼓励幼儿基于自身经验进行思考和表达。这种策略激发了幼儿的好奇心和探索欲，促进了他们主动学习和思考。第二，引导幼儿观察与发现。在“浸种”实验中，笔者没有直接告知幼儿哪些能发芽，哪些不能发芽，而让幼儿通过亲自动手操作来发现种子的不同形态及在水中的变化。这种策略锻炼了幼儿的观察能力和比较能力，培养了幼儿的科学探究精神。第三，记录与分享。笔者鼓励幼儿记录自己的观察结果和感受 ......