幼儿园种植园地不仅是一个种植植物的空间，还是一个幼儿与自然亲密接触的乐园。在这片乐园里，幼儿能够亲手种植，近距离观察生命的成长，从而在心中播下热爱自然、尊重生命的种子。然而，部分幼儿园种植活动的开展存在一些问题。文章探究课程游戏化背景下幼儿园种植活动的实施策略，以期为幼儿园种植活动的开展注入新的活力。

    一、坚持整体性原则，营造探索生命的种植环境

    课程游戏化背景下，幼儿园教师应坚持整体性原则，从内部心理环境与外部物质环境两个层面出发，精心营造种植活动环境，为幼儿提供一个既具有探索性又蕴含生命哲理的学习场域。

    (一)内部心理环境的营造

    幼儿通过感知与体验来认识世界。在种植活动中，教师应运用富有启发性和情感色彩的语言，结合游戏化教学策略，激发幼儿的探究兴趣，激活幼儿的思考动力。例如，在“种土豆”种植活动的观察环节，教师不仅要引导幼儿关注土豆的生长高度、叶片形态等，还要进行生动、富有诗意的描述，如“土豆宝宝的沉默中蕴藏着生命的力量，它不懈地汲取养分，向着阳光勇敢生长”，以加深幼儿对生命的感知。教师运用这种引导方式，不仅可以加深幼儿对生命现象的理解，还可以引导他们尊重生命、勇于面对挑战。

    为了进一步加深幼儿对种植活动的理解，教师可以以心理学中的“情境学习理论”为指导，创设与种植活动紧密相关的情境，如鼓励幼儿用绘画的形式记录并分享观察心得，以提高幼儿的观察能力、想象力和表达能力，让他们在记录和分享的过程中，感受生命的成长与变化过程，从而更加珍惜和热爱生命。教师还可以组织“生命故事会”，鼓励幼儿讲述自己与植物之间的故事，进一步加深他们对生命意义的理解。

    在营造幼儿内部心理环境的过程中，教师应注重细节，关注幼儿的个体差异和情感体验。教师应以平等、尊重的态度与幼儿交流，鼓励他们大胆表达自己的想法和感受。同时，教师应灵活运用各种教学策略，以满足不同幼儿的学习需求，让他们在种植活动中获得更加全面、深入的学习体验。

    (二)外部物质环境的营造

    外部物质环境是种植活动得以开展的基础，也是幼儿感知生命、探索自然的重要媒介。教师应充分利用幼儿园的每一寸空间 ......