教育家陶行知先生认为，知者为师、能者为师，很小的孩子也可以当“小先生”。升入中班后，幼儿的自我意识不断增强、社会认知能力不断提高，在管理好自己的同时，他们乐于在日常生活中争当“小先生”为集体服务。教师可以从培养幼儿的安全感、仪式感、荣誉感出发，以班本化视角审视、开发“值日小先生”劳动教育课程，从而丰富劳动教育的内容，让幼儿在多元劳动实践中观察、学习和体验，掌握必要的劳动技能，积累相关的劳动经验，培养热爱劳动的积极情感。

    一、知之：在剖析与对话的审视中把握“值日小先生”劳动教育课程的价值

    “小先生制”是一种有助于激发幼儿学习热情的教育机制。中班幼儿很难主动、自发地承担日常生活中的劳动。教师要在真实的生活情境中倾听幼儿的心声，捕捉幼儿的需求，呵护幼儿的天性，并确保幼儿在“值日小先生”劳动教育课程中占据主体地位，以激发幼儿的学习热情。

    (一)实录剖析，明确“值日小先生”的核心问题

    1.什么是“值日小先生”。对幼儿的一日生活进行回顾，笔者发现，幼儿在成人的提醒和指导下能井然有序地进行各项活动，但催促、管控的情况时有发生，缺乏主动性。那么，在“值日小先生”劳动教育课程中，怎样才能唤醒幼儿的主体意识呢？对此，笔者利用晨间谈话时间组织幼儿进行了讨论。在讨论过程中，幼儿各抒己见，表达自己对“值日小先生”的理解。有幼儿认为“值日小先生”是帮助教师管理班级的人，有幼儿说“值日小先生”是班级的“小老师”，还有幼儿说“值日小先生”是班级的主人，要负责好多事情。通过讨论，幼儿对“值日小先生”这一角色有了更深刻的理解。他们开始留意班级中的实际问题，如自然角的清洁、水龙头的关闭、窗帘的拉合、玩具的整理等，并开展了相关的劳动实践。通过这些经历，幼儿认识到自己的能力和价值，明白了许多事情可以亲力亲为，同时享受到了帮助他人带来的快乐与满足感。

    笔者还根据幼儿已有的生活经验与兴趣点，巧妙融合日常小事、新兴事物与时代资源，创新设计出一系列贴近幼儿生活的“值日小先生”项目。这些项目不仅激发了幼儿对新任务的好奇与热情，还赋予了劳动教育更多的趣味与活力，展现了劳动教育的灵动与魅力。

    2.谁来做“值日小先生”。关于“小先生”，陶行知先生是这样说的：“生是生活 ......