随着新课改的深入实施，我国对素质教育的要求不断提高，小学数学教育的重点逐渐转移到培养学生的思维能力上。在教授数学知识的过程中，教师可以运用学习迁移理论培养学生的数学思维。学习迁移理论涉及一种学习过程对另一种学习过程的影响，强调通过建立知识间的联系来促进学生对知识的整合和快速掌握。小学生的思维处于活跃期，正在从形象思维向抽象思维转变。在这一阶段，培养学生的数学思维能力显得尤为关键。学习迁移理论为教师提供了一个有价值的视角，它强调利用学生已有的知识和经验，通过精心设计的教学策略，促进学生对新知识的学习，提高学生的数学思维能力。文章探讨了在学习迁移理论下培养学生数学思维能力的方法，以供参考。

    一、聚焦学段知识，开发与利用培养数学思维能力的资源

    (一)趣味游戏，进行分类与对比

    趣味游戏是一种寓教于乐的教学方式，通过将学习内容融入特定的游戏环节，使学生在轻松愉快的氛围中学习新知识。在开展数学教学时，教师可以引入趣味游戏，引导学生根据数字大小、图形特征、属性关系等将数学知识分类，进行对比学习，以增强课堂的趣味性，让学生在轻松愉快的氛围中掌握数学知识。

    例如，在教授苏教版小学数学二年级下册第六单元“两、三位数的加法和减法”时，教师可以先准备两组数字卡片，每组包含几张写有不同数字的卡片，数字范围在一千以内。游戏开始时，教师可以先展示第一组数字卡片，让学生快速算出卡片上数字的总和。然后，教师可以展示第二组数字卡片，同样让学生算出这组数字的总和，并提出“哪一组数字的总和更大”“它们之间相差多少”等问题，让学生进行减法运算来得出答案。为了增强游戏的趣味性，教师可以设置一些奖励机制，如答对问题的学生可以获得积分，最后积分最高的学生可以获得特别奖励。

    相比传统的填鸭式教学，趣味游戏能减轻学生的学习压力，让学生在轻松愉快的氛围中掌握知识，进而提高学生的数学能力，培养学生的数学思维。

    (二)实物教具，指导空间想象

    在教学中使用具体、直观的物体或模型能真实地反映教学内容中的某些原理或现象。在数学教学中，实物教具包括几何模型、立体图形、计数器等。教师可以充分利用这些教具，为学生提供直观的视觉和触觉体验，帮助他们更好地理解和掌握抽象的数学概念。

    例如，在教授苏教版小学数学三年级上册第三单元“长方形和正方形”时 ......