小学数学教学的核心素养培养目标是“三会”，即会用数学的眼光观察现实世界，会用数学的思维思考现实世界和会用数学的语言表达现实世界。“量感”是小学数学核心素养的一种具体表现形式。因此，小学数学教师应在深入理解量感的基本内涵与价值意蕴的基础上，有针对性地培养学生的量感，以促进学生数学核心素养的提升。

    一、小学数学量感的基本内涵

    量感主要是指对事物的可测量属性及大小关系的直接感知。量感是学生形成抽象能力的经验基础。可测量属性是指能够利用尺、秤、量角器、测速仪等测量工具测量的属性，如长度、质量、角度、速度等。直接感知指无须借助测量工具，就能够准确感知事物的可测量属性。数学中的量感具有以下三个方面的基本内涵。第一，量感是对事物可测量属性的直接感知。当学生具备直接感知事物可测量属性的能力时，就能更好地用数学的眼光观察现实世界。第二，量感是对事物大小关系的直接感知。事物的大小关系是两个或两个以上事物在大小、长短、高低、轻重、宽窄等方面的相对关系。第三，量感是学生形成抽象能力的经验基础。抽象能力是指通过对现实世界中数量关系与空间形式的抽象，得到数学的研究对象，形成数学概念、性质、法则和方法的能力。量感是形成抽象能力的经验基础。学生如果缺乏量感，那么其抽象能力的提高也将受到阻碍。

    二、在小学数学教学中培养学生量感的意义

    (一)有助于学生认识到统一度量单位的必要性

    体尺，即身体尺，自古以来就是人们测量事物尺寸的主要方式之一。在数学教学中，教师可以指导学生尝试用各种体尺测量实物。例如，用“拃”测量桌子的长度，用“指”测量文具盒的宽度，用“脚”测量讲台的长度，用“步”测量教室的长度和宽度等。学生通过使用体尺测量事物的尺寸，不仅能逐步培养量感，还能认识到每个人在使用同一种体尺时存在的差异，从而充分认识到统一度量单位的必要性。

    (二)有助于学生养成用定量方法解决问题的习惯

    教育归根结底是对学生良好习惯的培养，小学数学教师应注重培养学生用定量方法解决实际问题的习惯 ......