朱平

    摘要：反事实思维是认知心理学的重要论题。反事实思维既受事件本身与个体人格特征的影响，也影响着个体的归因方式与心理健康。根据反事实思维的理论，若要改善个体的心理健康状况，提高个体的幸福感，需要有效地利用其准备功能和比较效应，方可取得预期的效果。

    关键词：认知心理学；反事实思维；影响因素；教育

    反事实思维(counterfactual thinking)是个体社会认知的重要组成部分，每个人都曾产生与已发生事件相反的思维活动。反事实思维最初是由美国著名心理学家、诺贝尔经济学奖获得者Kahneman和他的同事Tversky在1982年提出的。Saffrey等人(2008)认为，反事实思维作为思维活动的一种认知策略，其最终结果是有益于人的[1]。日常生活中，反事实思维既可以诱发个体产生后悔、内疚等消极情绪，也可以诱发个体出现庆幸的积极情绪。所有的生活事件都会激发反事实思维吗？本文从反事实思维的影响因素出发，探讨其教育意义。

    一、影响个体反事实思维产生的因素

    研究发现，事件结果的接近性是引发个体反事实思维的重要变量。同时，事实的性质、规范性、做与不做效应以及个体的人格特征等都影响着反事实思维的产生，以上结论后来得到了诸多研究的印证。

    (一)生活事件的性质

    日常生活中发生的生活事件的性质影响个体发生反事实思维的方向与频率。Graeme等人(2007)的研究证实了上述结论，他们的研究发现负性事件容易产生上行反事实思维，正性事件更容易产生下行反事实思维 [2]。Migulla(1995)的研究也证明，经历挫败的个体更可能产生反事实思维[3]。Sanna等人(1996)在“对考试成绩的反应到字谜游戏”的三个实验中发现，负面结果比正面结果更能激发个体产生反事实思维[4]。

    反事实思维是否产生取决于生活事件所引发的情绪情感。与正性的情绪体验相比，消极的情绪情感更容易将人的思维牵引到如何避免这种负面情绪上来，由此想象一个比当前更好的可能情境，从而较易激发反事实思维。Davis等人(1995)对在交通事故中丧失孩子和配偶的人和因猝死而导致孩子死亡的父母进行追踪调查发现，遭遇生活事件产生的负性情绪越强烈，其反事实思维发生的频率就越高[5]。Roese等人(1993)的研究表明，不同性质的生活事件决定了反事实思维的发生[6]。

    事件结果的接近与否也是影响反事实思维的重要因素。相对于因10分落榜，因一分之差而与大学无缘的高中生更容易产生上行反事实思维，距离事件目标越近，越容易激发个体产生反事实思维 ......