刘波+王春玲

    摘要：本文主要从英语课堂教学入手，在教学的各个环节中，应用元认知干预技术的理论与技术，创设愉悦的课堂教学情境，让学生在愉悦的课堂学习氛围中乐于探索，高效学习，熟练掌握学习英语的方法。同时教师运用多种元认知干预技术来引导学生掌握知识，提高学生运用英语的能力，从而提高课堂学习效率。

    关键词：英语；课堂教学；元认知心理干预技术

    近年来，随着教学理念的改变以及我区课堂转型的推进，英语课堂从以“教师为中心”已转向以“学生为中心”，中心聚焦在如何帮助学生学会学习，使其获得终身学习的能力。心理学和教育学工作者围绕如何教学生学会学习作了大量的探索和研究。其中，元认知心理干预技术的研究为我们课堂教学提供了一个新的视角。在英语课堂教学研究过程中，我们借助元认知技术来进行实践，从而帮助教师引导学生掌握知识，提高学生的应用能力，最终达到提高学生英语整体水平的良好效果。下面，我从平日课堂教学的角度来谈谈，在英语课堂中是如何应用元认知技术提高英语课堂教学质量的。

    一、课前导入——应用先行组织者策略

    在这一环节中，我应用的是先行组织者策略。先行组织者策略的明显特征就是先行呈现，为新知识学习提供原有知识固定点的先导性知识，为本课即将学习的新知识提供一个固定点，用来同化新知识的原有知识。它主要是把学生的思维引导到即将要教授的内容上去，能促进学生对本次学习内容与以往旧知识之间进行意义联系。金洪源教授的元认知心理干预技术理论认为：学生在积极愉悦的情绪状态下，对于所获得的知识会有超强优势兴奋性，即学习者在学习过程中的情绪兴奋状态，不但能促进学习者对所学知识内容本身的记忆，促进对该知识在思维过程中被运用的频率，而且能促进学习者获得这一知识在大脑中的优势兴奋程度。因此，在我的英语课堂上，我通过多种形式，如歌曲、游戏、对话、故事以及播放动画等方式呈现先行组织者导入新课，这样，不仅为学生学习新知埋下知识的固定点，更为学生营造积极愉悦的学习氛围，让学生在情绪高昂、兴奋的状态下学习，激发学生积极投入到英语课堂教学活动中的热情。也就是说，学生一上英语课(S)，就进入愉悦的学习情绪状态(E)，在英语课堂上学生就会积极主动地学习(R)，提高课堂的英语教学效果。

    比如说，在教授“Im going to do long jump”(我要跳远)一课时，课前我把学生已学过的“run fast, jump far.” 的运动类短语编成儿歌，让学生边唱边做动作，充分调动学习积极性、主动性，让学生们在饱满的情绪下积极主动地复习旧知识，投入到新课的学习活动 ......