邓铸 张哂 徐群

    摘要：认知开放性是个体智能建构过程中逐渐形成的认知习惯或偏好，反映了个体已有经验的可激活性、可重组性，以及内外信息传递及融合的流畅性等，它是人格开放的重要心理基础，也是创造力发展的关键内在因素。教师的认知开放性是指在与教育教学行为关联紧密的信念、价值观、信息感知等的开放性，它会对教师的自身发展、教育教学行为产生影响。为了系统地研究中小学教师认知开放性的结构及发展状况，本研究编制《中小学教师认知开放性问卷》。对1126名中小学教师组成样本测量的数据进行分析，结果显示，问卷具有较好的信度和良好的结构效度，由六个维度构成，即认知广泛性、思维发散性、感知敏锐度、求新内驱力、信念合理化、抗认知闭合。该问卷可以作为认知开放性专题研究的重要基础，也可作为对中小学教师教学品性进行调查研究的工具之一。

    关键词：中小学教师；人格开放性；认知开放性；抗认知闭合性

    一、认知开放性概念的提出

    (一)概念提出的背景

    改革开放以来，我国基础教育从管理体制到课堂模式均发生了巨大变化。近十几年中，教育主管部门的工作方式也在发生改变，自上而下强制推行的做法逐渐减少，更多地鼓励基础教育教学一线教师自主探索，激发了一线教师的创新激情，催生出许多各具特色的教学新方式。华南师范大学郭思乐教授开展的“生本教育”就是其中的典型，这种教学模式强调了学生固有的学习和探索潜能，重视学生在课堂上的思考、互动、交流和以适应的方式学习，逐渐降低了教师对课堂的控制，让学生成为学习活动的真正主体。

    在当下中小学教研活动中，常常出现这样一种现象：对于即使被证实有效的教学方式，也总会遇到部分教育工作者的怀疑和抗拒。习惯于传统讲授方式的教师不接受各种变革，他们对于把课堂时间更多地交给学生存在顾虑，认为这不符合基本的课堂特征。由此引出的思考是：每一位教师在成长过程中，必然逐渐培养起关于教育教学的信念系统，其中包括教师观、学生观、课程观、课堂观、教学观、学习观等。而教育教学信念系统一旦成型，是否能够在新信息的刺激下更新和改变？教师之间在此方面的差异性怎么样？这又与教师的教学行为存在什么关系？与学生的成长存在什么关系？……为探索这些问题，我们关注了人格开放性的研究，并在这一范畴内提出了认知开放性的概念，指导学生开展了关于大学生认知开放性的调查与分析(黄荣，2011)。目前，正在将这一专题研究推进到中小学教师成长领域。

    (二)人格开放性及其测量

    人格研究领域有一系列经典理论和相应的测量工具。近年，国内学者特别关注大五人格理论及测量工具 ......