钟柳

    摘要：本文基于积极心理学这一背景，从高情绪体验者——教师出发，挖掘出自我效能感这一优秀品质，发现教师情绪调节自我效能感能够显著地正向预测主观幸福感，且除了这种直接的影响外，还存在着间接的影响。根据情绪调节自我效能感通过人际关系自我效能感间接影响主观幸福感，推测出教师课程管理自我效能感是情绪调节自我效能感影响主观幸福感的中介机制。未来研究应关注以下两点：研究范围的拓展与研究方法的改进。

    关键词：教师情绪调节自我效能感；教师课堂管理效能感；主观幸福感分类号G443

    1引言

    马斯洛指出：如果一个人只潜心研究精神错乱者、心理变态者和精神脆弱者，那么他对人类的信心势必越来越小。因此对畸形的、发育不全的、不成熟和不健康的人进行研究，就只能产生畸形的心理学和哲学(苗元江，余嘉元，2003)。对教师而言，课堂管理是其生活中非常重要的一部分。教学是个极容易产生职业倦怠的工作，当过多关注教师体验到的消极情绪时，发现情绪衰竭现象(Maslach，Schaufeli，& Leiter，2001)。如果研究者从积极心理学这一视角出发，用积极的心态对人的心理现象作出新的解读，对教师如何获得幸福人生和自身力量进行关注，教师的心理体验可能又是另一番景象。近几年，研究者们将积极体验集中到幸福感这一心理学概念上(Caprara & Steca，2005a，2005b； Seligman & Csikszentmihalyi，2000)。幸福感专指评价者根据自定的标准对其生活质量的认知与情感方面的整体性评估(Diener，Diener，& Diener，1995)，是衡量个体生活质量的重要综合性心理指标，也是积极心理学研究中常用到的指标(Diener，2000； Seligman & Csikszentmihalyi，2000)。

    自我效能感是自我系统中对个体行为影响最大的一个因素(Caprara & Steca，2005a)。自我效能感作为个体的一种优秀特质，为研究教师的主观幸福感提供了一个好的视角。其中，一般效能感是指个体对自身应对有压力、挑战性任务要求的能力的信念(Luszczynska，Scholz，& Schwarzer，2005)，是个体一种总体性自信程度(陆昌勤，凌文辁，方俐洛，2004) ......