沈娅歆

    摘要阅读在信息化社会中已成为人们学习、工作、生活不可缺少的能力。良好的阅读能力是获取知识的基础，分享阅读能促进儿童言语能力的发展，特别是在儿童大量词汇和其他语言技能的获得上。从早期阅读争论、分享阅读起源、理论基础、影响因素、干预等方面对分享阅读进行论述，并对分享阅读国内外研究进行总结与展望。

    关键词早期阅读；分享阅读；读写萌发理论

    分类号 B849

    1早期阅读争论

    早期阅读是指0～6岁学前儿童凭借变化着的色彩图像文字或凭借成人形象的讲读，来理解读物的活动过程，这是儿童早期学习的基本手段和认识周围世界的活动(张明红，1996)。日本早期阅读专家石井勋博士认为：“阅读能力是任何学习的基础，因为每一门学问都要从阅读书籍开始。我们的孩子至今还有很多人由于阅读能力薄弱，导致产生学习障碍，唯有在幼儿期就培养孩子的阅读能力，才能真正解决上面的问题。”在我国，由于早期阅读涉及到幼儿识字问题，幼儿是否应该阅读、如何阅读成为一个颇具争议性的问题。传统的阅读准备(reading readiness)概念主张幼儿有一个开始学习读写的成熟点，也就是说幼儿在读写之前，须接受一系列诸如手眼协调、会分辨音形义等读写有关的认知技巧和感觉运动，这些技巧尚未成熟之前，幼儿不宜阅读或书写。而读写萌发理论(emergent literacy)则强调儿童读写能力的习得是一个自然萌发的过程，早期出现的读写能力发展即为读写萌发，读写萌发包括儿童正式读和写之前所展露出的与读写有关的知识、技能与态度，是一个持续的渐进过程，并非等到有所谓的足够心智成熟才可以发展读写能力(Clay， 1966； Teale & Sulzby， 1986； Parette， Hourcade & Dinelli，2009)。

    金慧慧(2010)通过眼动仪发现2～3岁婴幼儿已具备一定的阅读能力，而成人的陪伴和有策略的指导可以进一步促进其阅读能力的发展。印刷文字经验模型(print experience model)认为在成人非正式识字教育的帮助下，儿童通过与文字不断积极自然地接触，能够获得文字从构成形状到功能的知识(Justice&Lankford， 2002)。中国《3-6 岁儿童学习与发展指南》中明确建议：“给幼儿提供良好的阅读环境和条件，经常和幼儿一起阅读，引导他以自己的经验为基础理解图书的内容。”可以说，3岁以上的幼儿已基本具备了的言语表达能力，拥有丰富的口语经验和口语理解能力，掌握了大量的口语词汇。但他们所掌握的口语词汇只是在大脑中建立了“语音--语义”联系 ......