陈永

    摘要 有关儿童类别学习的理论有基于规则理论、原型理论、样例理论、解释理论、多重系统理论。目前研究主要集中在儿童色形抽象能力、儿童类概念、类标准及分类能力、儿童概括能力发展、儿童类别学习影响因素等方面，揭示了儿童思维发展的特点，但已有研究也存在着不一致性，基于多重系统理论对儿童类别学习的研究可以作为下一步研究的方向。

    关键词 儿童；类别学习；综述

    分类号 B842.3

    类别学习是认知心理学研究的热点之一，认知心理学的一个核心目标就是研究类别是怎样被学习和使用的。目前，国内外已有许多关于类别学习的研究，并形成多种理论，本文对儿童类别学习的研究进行综述。

    1.类别学习的理论

    类别学习的理论有定义属性理论、原型理论、样例理论、解释理论(艾森克，基恩，2004)和多重系统理论。

    定义属性理论也称经典理论(the classical view)、规则理论。该理论认为，一个概念可以被一组定义属性(defning-attribute)或语义特征(semantic feature)所规范。原型理论的主要代表为Rosch，他认为，概念主要是以原型即它的最佳实例表征出来的，我们主要是从能最好地说明—个概念的实例来理解该概念的(Rosch，Mervls，Gay，Boyes，&Johnson，1976)。样例理论认为，人们在进行类别判断时并不是从一个类别的所有实例中抽象出某种核心要素(即原型)，而是简单地运用在给定的条件下进入意识的有关类别的特定实例或样例来进行判别的。以上三种理论都能解释类别判断的一些心理现象，但也存在一定的局限性：不能解释概念间的关系以及概念的基本水平现象；类别与应用脱节；缺乏对特征选择的限制。

    概念的解释理论也称为类别的“理论”观，它认为概念要比属性表所描述的还要广泛一些，概念还包含因果知识以及其他可用图式来表征的背景知识。解释理论认为，概念和类别是基于一个人的知识对属性及属性间的关系的一种解释，它受个人的认知背景和知识的影响。

    解释理论突破了以往类别理论中只强调自下而上的加工而忽视自上而下的加工模式，同时回答了基于相似性的类别观所不能回答的“归类的为什么问题”。解释理论能够解释同一事物在不同背景下不能回答的典型性判断的不稳定性问题以及相似性判断与类别判断之间存在的分离效应问题，而这些问题是基于相似性的观点难以解释的 ......