黄晓雪?张锦坤

    摘 要 提取练习是促进学习和长时记忆存储的有效方法之一。本文评估了当前几种主要的提取练习效应理论，具体阐述了提取练习效应的情境背景理论。提取练习效应涉及尝试强化之前的学习背景，而当提取成功时，背景表征会被更新。由于更新的背景表征能被用来限制搜索集合，使之集中在目标上，所以能促进未来项目的可提取性。情境背景理论涵盖了提取练习效应方面涉及的大量记忆现象，是一种更具可理解性、综合性的提取练习效应理论。

    关键词 提取练习； 情境； 背景

    分类号 B844

    1 引言

    “学习”或记忆是如何产生的，从过去到今天一直都是心理学研究中的一个经典论点。从1885年艾宾浩斯发现“遗忘曲线”以来，心理学家们考查人类学习和记忆如何产生多采用经典范式，即先让被试学习或记忆材料，使之尽可能地将其回忆出来(一次测试)，然后再学习，再回忆……多次循环后，再将获得的数据进行平均，得到一条有规律的负增长学习曲线。20世纪50年代末至60年代初，关于学习或记忆如何产生的实质曾引起广泛的争议。一些研究者认为，“学习”的发生就是一个累加的过程：每一个记忆项目都为某一记忆痕迹所表征，每重复一次记忆痕迹就被被增强一次，当重复学习到一定程度并突破某一阈限时，这一项目就可以被回忆。另一些研究者则认为学习是全或无的过程：每一次记忆项目，其掌握过程是从0直接跳到100%。那些记忆曲线之所以看起来平滑是因为它们取了平均值，如果单独考查每一个项目，则应该是一种全或无的状态。实际上，到现在为止，这两种观点仍未有定论。在此提及上述观点是为了揭示整个过程中蕴含的一个潜在的假设，即学习或记忆必定是发生在编码过程中的，测试的作用在于考查学习者在之前的学习阶段学到了什么。因此对前人研究的归纳就是：随着学习或记忆次数的增加，可以相应有效地促进“学习”，而测试(提取练习)则基本上仅仅是被视作衡量知识学习掌握程度或记忆保持水平的一个中立性事件。

    从信息加工的视角来看，信息保持记忆的基本过程是编码、储存和提取。对某一信息的编码是获得记忆的首要环节，它决定着人们储存信息的质量，而有效编码与储存的最终目的是为了在将来需要时能够正确地提取信息。在这一过程中，编码往往被认为是“学习”或记忆之所以产生的阶段，而提取则很容易被视为对先前编码内容效果的检验。但越来越多的研究表明，记忆的提取除了能够有效考查记忆的保持情况之外，提取过程本身也对记忆产生影响(提取诱发遗忘或提取促进记忆)。提取诱发遗忘(retrieval induced forgetting，RIF)指在某些情况下 ......