谢芳 张丽

    摘要 数学焦虑的产生是先天遗传因素和后天环境因素共同作用的结果，不过环境因素的影响更为突出。作为一种学科焦虑，数学焦虑会对个体的数学成绩和日常生活产生负面影响。认知研究表明数学焦虑的影响机制通过工作记忆(加工效能理论和注意控制理论)、元认知能力和情绪反应发生作用。为了干预数学焦虑，研究者提出呼吸训练法、情绪表达性写作以及与BCI技术相结合的数学游戏策略等干预方法。不过，当前研究仍存在一定局限性。今后的研究可以考虑从研究问题、研究对象、研究方法和生态效度四个方面改进。

    关键词 数学焦虑；工作记忆；元认知；情绪反应；干预

    分类号 B849

    数学焦虑是指个体在数学学习中或其他与数学相关的情景中(如参加数学考试)，产生的不安、紧张、畏惧等焦虑状态(陈英和，耿柳娜，2002)。数学焦虑作为一种学业情绪障碍，会对个体数学成绩的提高产生阻碍作用。并且，这一学业情绪障碍非常普遍。据调查，93%的美国人会经历不同程度的数学焦虑(Furner&Duffy，2002)。对于数学焦虑者而言，一切与数学相关的活动都能引发他们的焦虑，比如打开一本数学书或者上数学课，甚至阅读收银数据都会造成他们的恐慌(Maloney&Beiloek，2012)。认识数学焦虑这一现象及其背后的机制对于促进个体的数学学习，提高数学成绩，改善数学教学具有重要意义。

    1 数学焦虑的形成

    数学焦虑的形成是多种因素综合作用的结果。首先，遗传因素为数学焦虑的产生奠定一定基础。Wang，Hart，Kovas，Lukowski，Soden和Thompson等(2014)发现数学焦虑的产生可能与基因有关。他们采用双生子研究，结果发现数学焦虑的基因属性体现在两个方面：个体较差的数学能力和发生一般焦虑的倾向性。不过，基因对个体数学焦虑差异的解释有43%，剩下的57%是环境差异造成的。

    其次，众多环境因素都可能导致数学焦虑的产生，并对其发展起着推动作用。家庭因素可能是数学焦虑产生的根源之一。数学焦虑往往被认为产生于中学时期，因为学科难度的增大引发学生的焦虑感(Maloney&Beilock，2012)。但是近来越来越多的研究表明一年级的儿童已经能够准确的报告数学焦虑，并存在数学焦虑水平的差异(Niditch&Varela，2011；Harafi，Vukovic，&Bailey，2013)。而产生这一差异的根源很可能是家庭中父母的数学焦虑(Berkowitz，Schaeffer，Maloney，Peterson ......