陈雨曦

    摘?要?叙事以讲故事为主，它贯穿着个体的过去、现在和未来，为自我同一性的形成过程提供了一套合理且完善的理论体系。本研究基于生命故事研究范式，采用生命故事访谈技术，对75名不同自我同一性地位的中职生展开了叙事特点的研究。研究结果表明：(1)中职生的整体叙事建构水平较低，城市、农村生源地的学生在叙事主题上存在显著差异;(2)不同自我同一性地位的中职生叙事建构特点存在差异，叙说基调与自我成长水平差异显著。自我同一性水平越高，叙事基调更积极且自我成长水平更高。结论：中职生自我同一性水平越高的个体，生命故事叙说基调更加积极且更能从故事中反思自我，获得有关自我的积极发展与成长。

    关键词?叙事;自我同一性;中职生

    分类号?B848.9

    DOI： 10.16842/j.cnki.issn2095-5588.2019.05.005

    1?问题提出

    自我同一性(self identity)，也译作“自我认同”， 是埃里克森(Erikson)自我精神分析理论中的核心概念(埃里克森，2015)。简单来说，自我同一性是个体在特定环境中的自我整合，是个体寻求内在一致性和连续性的能力，是对“我是谁”“我将来的发展方向”以及“我将来如何适应社会”等问题明确而连贯的自我意识。根据埃里克森的人格渐成说，青少年(12岁～18岁)这一阶段发展的任务是建立自我同一性与防止同一性混乱。青少年克服这些尚未解决的危机需要时间，对此，埃里克森又提出“合法延缓期”(一般指大学阶段)这一概念，允许还没准备好承担任务的人暂缓进入社会，利用这段时间进行自我探索。中职生(也称中专生、职业高中生)自初中毕业后进入职业学校，正处于自我同一性形成与发展的早期，相对于同龄期的普高生，他们没有“合法延缓期”，需要提早思考自身未来的职业方向，迫使他们不得不提前面临和处理自我同一性发展过程中的混乱 ......