熊红星 刘凯文 张璟

    摘 要 采用师生关系问卷、心理健康诊断测验、学习投入量表以及学生学校适应评定量表考察370名留守儿童师生关系与学校适应的关系以及心理健康和学习投入在两者间的中介作用。结果表明：(1)师生关系通过心理健康影响留守儿童的学校适应，心理健康为中介变量;(2)师生关系通过学习投入影响留守儿童的学校适应，学习投入为中介变量;(3)心理健康与学习投入在留守儿童师生关系与学校适应之间起链式中介作用。研究结果为更加精准地帮助留守儿童提供了依据。

    关键词 留守儿童;师生关系;心理健康;学习投入;学校适应;链式中介

    分类号 B849

    DOI： 10.16842/j.cnki.issn2095-5588.2020.01.001

    1 引言

    留守儿童是指父母双方外出务工或一方外出务工另一方无监护能力的不满16周岁的未成年人(民政部， 2016)。造成留守儿童出现更多心理问题的最大原因是其面对的现实问题，即父母支持的严重缺失。研究发现，与非留守儿童相比，留守儿童感知到的父母关爱更少(范兴华， 方晓义， 陈锋菊， 2012)，对家庭领域的需要更得不到满足，被父母所爱的需要更加强烈(常青， 夏绪仁， 2008)。虽然留守儿童有家里祖辈或其他亲属代为照顾，但是这种照顾支持远没有父母在身边时有效和及时，因此，其他照顾者的补位关怀显得尤为重要。教师作为专业的教育者，又是与留守儿童相处时间较长的重要他人，他们的关怀对留守儿童有重要影响。关怀理论(The Theory of Caring)认为，关怀与被关怀都是人的基本需要，互惠、平等、开放、诚实、公平、合作、反思等都是关怀的基础(Noddings， 1984， 2002)。教师抛去“传授者”的固定角色，与学生进行充满关怀的互动，会促进学生的心理健康发展，从而更好地适应校园生活与学习 ......