尹忠泽 王梦云 张文杰 程 洁 杨兵兵 李锐

    摘 要 为探讨学业自我概念与大学生隐性逃课的关系及其作用机制，采用一般学业自我问卷、学习动机策略问卷、学校氛围问卷和隐性逃课量表对504名大学生进行调查。结果表明：(1)在控制性别、年级和专业的条件下，学业自我概念能够显著负向预测大学生隐性逃课; (2)学习动机在学业自我概念与隐性逃课之间起部分中介作用; (3)感知学校氛围调节了学业自我概念通过学习动机影响隐性逃课的中介作用前半路径，相对于感知消极学校氛围的大学生，学业自我概念更容易通过感知积极学校氛围个体的学习动机影响隐性逃课。该研究结果有助于揭示大学生隐性逃课的形成机制，对隐性逃课的干预具有一定启示意义。

    关键词 学业自我概念; 学习动机; 学校氛围; 隐性逃课; 大学生

    分类号 B849

    DOI： 10.16842/j.cnki.issn2095-5588.2020.08.008

    1 引言

    课堂教学是高校实现教育培养目标的基本途径，也是大学生学习知识、发展能力的主阵地(钟瑞添，2008)。然而，在目前的大学课堂上隐性逃课行为盛行(郎佳，2009; 刘雨，宋德如，2015; 马雅菊，2018)，严重影响了高校课堂教学的质量，妨碍了学生综合素质的提升。所谓“隐性逃课”是相对于显性逃课而言的，指学生按时来上课，但实质则“形在而神不在”，不听教师讲课，自学其他科目、睡觉、聊天、玩手机、发呆、想事情等(曾红，黎光明，温海英，黄文庚，2011)。因此，探究隐性逃课行为的形成原因及影响因素尤为重要。目前关于隐性逃课影响因素的研究主要从外界因素(环境、制度等)和个体心理因素(人格特征、核心自我评价等)两方面进行探讨(周琦，2001; 张赛斌，2008; 郎佳，2009; 曾红等，2011)，而较少关注个体心理因素与环境因素间的相互作用对隐性逃课行为的影响 ......