丁雯 姜雯宁 边雪晴 赵卫国

    摘 要 为考察中小学教师职业倦怠的现状以及组织公平感在教师情绪智力与职业倦怠及各维度之间的中介作用，采用教师情绪智力量表、教师职业倦怠量表和组织公平感量表对285名中小学教师进行调查。结果表明：(1)教师职业倦怠在参加工作的6～10年达到高峰，具体来说，教师的情绪衰竭与去个性化随教龄增加呈先上升再下降的趋势，而低成就感随教龄增加呈先下降再缓慢上升的趋势;(2)情绪智力能够显著负向预测教师职业倦怠及其三个维度;(3)情绪智力可以通过组织公平感间接影响教师职业倦怠和情绪衰竭，而组织公平感在情绪智力对教师去个性化和低成就感的影响中不起中介作用。

    关键词 情绪智力;组织公平感;职业倦怠;中小学教师

    分类号 B848.4

    DOI： 10.16842/j.cnki.issn2095-5588.2021.07.002

    1 引言

    随着国家教育改革的不断深化以及对教师专业化发展的严格要求，当代教师们承受着比以前更多的职业不稳定性和心理压力(王国香， 刘长江， 伍新春， 2006)，很容易产生职业倦怠。研究表明，教师职业倦怠不仅会危害教师自身的身心健康(张丽华， 王丹， 白学军， 2007; 郑晓芳， 2013; Demerouti， Bakker， & Leiter， 2014; Roeser， Schonert-Reichl， Jha， Cullen， Wallace， & Wilensky， 2013)，而且会对学生的学习行为及学校适应产生消极作用(Klusmann， Richter， & Lüdtke， 2016)，严重时甚至会危及学校管理和社会发展。因此，十分有必要对影响教师职业倦怠的因素和具体作用机制进行积极探索，从而为教师职业倦怠提供有效的预防和干预措施指导。

    职业倦怠(burnout)是指教师在教学过程中因教学时间增长、教学任务繁重、教学压力大等引起的生理、心理、情绪情感和行为等方面的耗竭状态(Cherniss ......