邵泓宁 王译唯 李文辉

    摘要采用小学生学业情绪问卷、小学生识字量测试题库及评价量表对318名小学生进行为期半年的测查，运用交叉滞后方法对两次数据进行分析，探究小学生识字量与学业情绪之间的关系。结果发现：(1)小学生的识字量与积极学业情绪呈正相关，与部分消极学业情绪呈负相关。(2)交叉滞后分析结果表明，学业情绪中的积极低唤醒情绪对小学生的识字量具有显著的正向预测作用，反之，识字量也能够正向预测积极低唤醒情绪。上述结果表明，小学生保持平静和放松的积极情绪有助于提高汉字学习的数量。

    关键词小学生;识字量;学业情绪;交叉滞后分析

    分类号G442

    DOI： 10.16842/j.cnki.issn2095-5588.2022.02.002

    1引言

    学业情绪是指在教学或学习过程中，与学生的学业相关的各种情绪体验，包括高兴、厌倦、失望、焦虑、气愤等，需要特别注意的是，学业情绪并不特指学生在学业成功或失败后的情绪体验，还包括学生在日常作业、课堂学习和考试期间的各种情绪，学业情绪包括积极高唤醒、积极低唤醒、消极高唤醒和消极低唤醒四种类型(俞国良， 董妍， 2005)。作为一种与学生学习过程密切相关的非智力因素，学业情绪对中小学生以及大学生发展认知活动、 激发学习动机和运用学习策略有着非常重要的影响(孙芳萍， 陈传锋， 2010)。学生学习活动的顺利开展和身心的健康发展，很大程度上取决于良好的学业情绪(肖萌， 2018)。

    Pekrun先后提出关于学业情绪的认知—动机模型(Pekrun， 1992)和控制—价值模型(Pekrun， 2006)，具体解释了学业情绪对学业成就的影响。研究表明，小学生的学业情绪会影响他们的学业成绩。学业情绪中的积极情绪会对学习成绩产生积极正向的影响 ......