王金睿 周姿言 吴庆春 辛素飞

    摘 要 将资源保存理论应用于青少年学习倦怠发生机制的探索中，采用网络成瘾量表、心理韧性量表、生命意义感量表和中学生学习倦怠量表对1141名中学生进行调查。结果表明：(1)网络成瘾不仅直接正向预测中学生的学习倦怠，而且通过生命意义感间接作用于学习倦怠。(2)网络成瘾对中学生生命意义感的影响受到心理韧性的调节。结合该结果，从“资源消耗”的视角理解青少年学习倦怠的发生机制，探讨对实践预防的重要启示。

    关键词 青少年;网络成瘾;学习倦怠;生命意义感;心理韧性

    分类号 B844.2

    DOI： 10.16842/j.cnki.issn2095-5588.2022.05.002

    1 引言

    青少年处于个体品格塑造和能力培养的关键发展阶段，而青少年阶段也是问题行为的高发期(常淑敏等， 2019; Huang et al.， 2012)。在这一时期，青少年除了面临生理与心理的重大变化，还承受着来自学校、家庭乃至社会等诸多方面的压力，尤其是日益增加的学业压力(楼玮群， 齐铱， 2000)。学习是青少年阶段的主要任务，然而各种压力极易使青少年对学习产生情绪上和生理上的双重耗竭，进而对学习感到厌倦、沮丧和挫折，甚至产生逃避学习行为， 即出现学习倦怠(胡俏， 戴春林， 2007; 杨丽娴， 连榕， 2005)。长期处于学习倦怠状态下的学生自我效能感低下，师生关系紧张，容易产生焦虑、抑郁等负性情绪(胡俏， 戴春林， 2007)。本研究探讨学习倦怠的影响因素及其相互作用机制，为中学生学习倦怠的干预提供决策依据。

    以往已有许多学者从个体(应对方式、人格变量)和环境(家庭环境)等多个角度探讨中学生学习倦怠形成的机制(程思傲， 孙亚菲， 2012; 李露等， 2019)，但仍然存在以下局限：一方面 ......