刘 艳 刘志红 段慧珍 陈功香 刘文娟

    (1 济南大学政法学院，济南 250022)(2 济南大学教育与心理科学学院，济南 250022)

    1 引言

    学业拖延是指个体故意推迟或延迟完成学习任务的行为(Schraw et al., 2007)，学业拖延是拖延在学校情境中的表现(陈陈等, 2013)。有研究者倾向于将其解释为个体在已经预料到拖延后果的情况下，仍自愿延迟与学习有关行为的过程(Steel & Klingsieck, 2016)。有研究表明，学业拖延现象在大学生中普遍存在(霍丹, 2020; Solomon & Rothblum, 1984)。学业拖延不仅可能对学生学业成就造成明显消极影响(Wang & Englander, 2010)，而且可能使学生体验较多的消极情绪和较低水平的幸福感, 影响其心理健康(Duru & Balkis, 2017)，因此深入探讨学业拖延的作用机制具有十分重要的意义。学业拖延是内部心理因素和外部环境因素综合作用的结果(庞维国, 2010)，其中家庭是个体的基本生活单元，对人的影响具有长期性。与后天家庭教养方式密切相关的不安全依恋对学业拖延的影响逐渐受到了研究者的关注。

    不安全依恋是指个体的心理需求未得到照顾者及时满足时产生的不良心理特征(Colonnesi et al., 2011)。依恋理论认为，依恋会使个体与重要他人形成稳固的情感联结，是安全感以及控制感的主要来源之一。个体形成了安全依恋，能获得稳定可靠的情感支持，就会增强自我效能感，从而在学业中投入更多的精力，更不容易出现拖延行为。依恋研究逐渐从儿童期依恋转向青少年期依恋和成年期的依恋，目前有研究表明儿童的不安全依恋会影响学业拖延行为(陆星星, 2020)，但大学生的不安全依恋影响学业拖延行为的作用机制仍不清楚。基于完美主义社会分离模型(Dakanalis et al., 2014)和完美主义认知理论模型(Hewitt et al., 2017)，完美主义和反刍思维是与不安全依恋密切相关的特质，增加了学业拖延的可能。

    在以往对学业拖延的研究中，人格特质也常作为预测变量，显示完美主义比之前认为与拖延关系最紧密的尽责性更能预测学业拖延(Closson, & Boutilier, 2017)。完美主义指的是追求高标准完成任务，并伴随自我批判倾向的人格特质(Frost et al., 1990)，具有积极和消极之分。积极完美主义主要与积极特征相联系，不惧怕失败；而消极完美主义则更多与消极特征相联系，更加惧怕失败并产生拖延行为(王正雨等, 2020) ......