陈燕妮

    (华侨大学经济与金融学院，泉州 362000)

    1 引言

    创业者是如何学习的问题一直吸引着相关学者(Breslin & Jones, 2012; Cope, 2005; Cope, 2011; Corbett, 2005; Holcomb et al., 2009; Man, 2012; Politis, 2005; Rae & Carswell, 2001)。有些研究认为这是一种经验学习或“做中学”(Holcomb et al., 2009; Honig & Hopp, 2019; Lafontaine & Shaw, 2016; Politis, 2005)，有些研究将其视为创业情境下的组织学习行为(Deakins & Freel, 1998; Dutta & Crossan, 2005)，也有研究聚焦创业情境和社会网络对学习过程的影响(Karata-?zkana, 2011; Lans et al., 2008; Zozimo et al., 2017)。这些研究多侧重认知层面的创业学习机制，忽略创业行动对创业认知的反馈与能动作用。创业行动是创业理论的核心(王重鸣等, 2008; Chen et al., 2018; Frese & Gielnik, 2014; Lernera et al., 2018; Mcmullen & Shepherd, 2006)。创业者整合知识用于识别和开发机会的行动，并通过行动调整思维(Rudolph et al., 2009)与认知(Chen et al., 2018)。研究创业者的学习机制时应聚焦创业者如何从创业行动中学习的问题。

    主流创业学习研究多认为创业失败(张玉利等, 2015)、关键事件(Cope, 2003)和绩效错误(Petkova, 2009)等例外情况是创业学习的主要来源。这三个来源在解释创业行动中的学习机制时存在一定的局限。第一，创业失败代表创业的负面结果，来源于创业风险、偶然性、行动差错和违规等多种因素的长期综合影响。虽然创业失败率很高，但创业失败是结果型事件，创业失败学习更适用于研究序列创业者。第二，虽然从现象角度来看，代表高水平创业学习来源(陈燕妮, 王重鸣, 2015; Cope, 2003; Cope & Watts, 2000)的关键性事件作为研究单元易于分析学习机制，但关键事件学习与渐进式学习行为之间彼此交联，将两者强制拆解来分析的过程带着研究者较强的主观性。此外，创业事件自身的离散性、多过程影响因素和结果多样性(如失误 ......