王 帅

    (山东省青岛第三中学，青岛 266000)

    1 引言

    2020年1月，全国突发新冠肺炎疫情，为避免疫情扩散，教育部紧急通知各级各类学校延期开学，并发布了“停课不停学”的通知，要求充分利用各类网络平台开展网络教学，最大程度保证疫情防控期间的教学进度和质量。教学模式是指在一定教育思想、教育理论指导下，为完成一定教育目标而在一定教学环境中开展相关教育活动的稳定结构框架(徐晓飞等, 2020)。教学模式包含课堂教学、网络教学等。课堂教学是运用传统手段教授教学内容(李春红, 张瑞华, 2017)。网络教学是不同空间的教师和学生登录相同的网络平台，教师授课，学生学习的在线教学活动(张炳林等, 2020)。网络教学依托网络传播媒体和数字资源，突破了课堂教学在时间和空间上的局限，教学过程更加自由灵活(朱肖川, 2012)，一定程度上解决了因疫情无法按期开学的困境。但网络教学中学习环境开放自主，缺少有效监督，缺乏自制力的学生很容易产生学习危机，例如，学习动力不足，难以自我调控，无法管理时间，学习自信心低等(黄庆双等, 2019; 王改花, 傅钢善, 2019)。因此，有必要深入探究学生在网络教学与课堂教学中的学习表现是否存在显著差异。

    学业自我效能感是影响学业成绩的重要因素(Bhati et al, 2022)，同时与学习动机、学习策略、学业情绪等非智力因素紧密联系(林杰等, 2020; Firouzeh, 2013)。“学业自我效能感”是“自我效能感”在学业领域的具体体现，Bandura(1986) 认为它是一种学习之前的预期，是个体对自我是否拥有完成学业的学习能力的主观判断，包含学业能力自我效能感和学业行为自我效能感两个方面。个体学业自我效能感水平越高，对自身学习能力越有信心，就越敢于挑战和尝试，即使遭遇失败，也不会轻言放弃；个体学业自我效能感越低，对自身学习能力缺乏自信，面对困难很容易退缩，难以获得成就感，会对学习成绩造成不良影响(戚亚慧, 韦雪艳, 2016)。因此，本研究拟在新冠肺炎疫情背景下，比较学生在网络教学和课堂教学两种模式中的学业自我效能感，以便为后续网络教学的进一步开展提供理论依据。

    Cristine和Chandler(1987)发现，学习动机与自我效能感互相作用，学习动机越趋于内部动机，自我效能感越高；越趋于外部动机，自我效能感越低，说明学习动机与自我效能感密切相关。而成就目标理论是最广为接受的学习动机理论(Maehr & Zusho, 2009)，它是个体成就行为的目的，整合了能力信念、成败归因和情感(Ames, 1992) ......