阴云航 陈丹筠 陈璋琪 李亚莉 张金金 王育纯

    (1 汕头大学文学院, 汕头 515000) (2 深圳市第三职业技术学校, 深圳 518118)

    1 问题提出

    创造力是世界性的热点话题和国内外社会流行的词语，不管对于人类个体与社会整体，还是对于国家与民族之间的竞争与存续，都有着至关重要的意义。青少年时期是个体创造力发展的关键期，培养青少年的创造力更是国内外创造力研究的热点议题之一。有研究认为个体的创造力要从个性和技能两大范畴进行评估(王天力, 2019; 俞国良, 曾盼盼, 2001)，而相较于成人，青少年的创造力更多是从思维或者人格的角度进行评估(贡喆等, 2016; 侯浩翔等, 2022)。一方面清晰把握个体创造力思维或人格的发展也是创新人才培养的重要途径，如有研究者认为，“创新人才=创新思维(智力因素)+创造性人格(非智力因素)”(林崇德, 2009)。还有研究者指出，学生的非智力因素也是培养创新人才十分关键的一环(齐书宇, 胡万山, 2016)。另一方面虽然成人和青少年在创造力方面拥有基本相同的心理结构，如高创造力水平的个体具有较好的发散思维与聚合思维，表现出更多的独立、坚持、自信和敢于冒险的特点(沃建中等, 2006; Cox, 2002)，但是成人往往能产生具体社会价值的产品，青少年的创造产品则一般不具有或者具有较小的社会价值，更多体现在较大的个人发展价值，对个人身心的发展有重大意义这一层面(胡卫平, 俞国良, 2002)。此外，具有创造力也不一定要产生创造性产品，对于绝大多数处于学生阶段的青少年而言，只有部分学生可以产生创造性产品，因此对于创造性产品的测量，不具有代表性(俞国良, 曾盼盼, 2001)。鉴于此，本研究主要探讨青少年的创造力倾向。

    在众多关于创造力的研究中，心理健康与创造力的关系备受关注。以往研究发现个体的心理健康与创造力密切相关。积极的心理健康状态有利于个体进行创造性思考，获得创造性成果，是个体创造性发展和发挥的重要基础(俞国良, 张伟达, 2019)。心理健康水平高的学生，创造性思维水平也较高(罗晓路, 俞国良, 2010)。但负性情绪与创造力的关系却存在较大争议(研究者多用负性情绪来衡量个体的消极心理健康状态，张严文, 刘拓, 2020; 张颖博, 刘宝, 2019; Suldo & Shaffer, 2008)。一方面，有研究认为负性情绪限制或者阻碍创造力，如情绪一致性效应以及分化情绪理论的扩展理论认为个体处在负性情绪时，容易启动且倾向选择与负性情绪一致的信息，负性情绪会窄化个体注意范围 ......