钟建安 苏 逸 王咏尔 郁林瀚 陆筱佳 钱璐瑶

    (1 浙江大学心理与行为科学系，杭州 310028)

    (2 浙江大学管理学院领导力与组织管理学系，杭州 310058)

    1 引言

    网络课程(以下简称“网课”)在2020年初新冠肺炎疫情暴发以后，成为一种被普遍采用的教学模式。近来，国内疫情虽然总体可控，但仍有反复，网课在当下和未来都有一定使用需求。因此，很有必要对网课及其影响进行深入研究。就其影响而言，网课除了拥有丰富教学模式、保障疫情期间教学正常运转等优点，也可能会加大学生的疲劳感知，特别是在新冠肺炎疫情背景下。

    新冠肺炎疫情使全球多地采取封闭措施，众多学校也从线下教育过渡到网课，导致学生报告更多的精力枯竭(Brainard & Watson, 2021; Labrague & Ballad, 2021)。国外学者使用机器学习技术考察疫情对课堂、教师和学生的影响，发现舆论越来越多地呈现出精神疲劳、失业、学生担忧等负面内容 (Imatitikua et al., 2021)。 Asgar等人(2021)发现超过70%的学生在参与多个在线学习后，很难保持注意力或体验到疲劳。国内学者(曹雅雯等, 2021)对2671名大学生进行问卷调查发现，在新冠肺炎疫情期间，网上学习和娱乐造成的长时间终端屏幕暴露是导致大学生视疲劳发生率较高的原因之一。管博阳(2020)对疫情下新疆地区1328名高中生的调查结果表明，学生存在因长时间盯手机或电脑而感到眼睛干涩难受、注意力易分散等问题。樊盼玉等人(2021)对疫情常态化下居家学习网课的医学生的调查揭示，即使在疫情常态化时期，仍有近半数学生表现出较高水平的学习倦怠。由此可见，疫情背景下网课引发学生疲劳是一个全球性的问题，不同阶段的学生都有网课疲劳的体验，网课疲劳有生理和心理(如注意分散、倦怠)等多种表现形式。

    之前的文献对学习疲劳的负面影响展开了广泛讨论，例如：疲劳会降低学生标准化测试成绩(Campos et al., 2012; Mizuno et al., 2011)，造成学生努力-回报失衡(Fukuda et al., 2010)，而适当的休息可以提升考试成绩(Sievertsen et al., 2016)。与学习关联的疲劳会对健康造成负面影响(Maslach et al., 2001)，如更低的睡眠充足率和睡眠质量(Ayala et al., 2017)，还会造成学生社会适应不良(Rella et al., 2010)，影响学生心理健康等(崔立中, 刘鹃, 2007) ......