颜志强 周 可 刘思航

    (1 湖南师范大学教育科学学院心理学系，长沙 410081)(2 湖南师范大学认知与人类行为湖南省重点实验室，长沙 410081)

    1 引言

    同伴关系是同龄人之间或心理发展水平相当的个体间在交往过程中建立和发展起来的一种人际关系(邹泓, 1998)。相较于亲子关系或师生关系，同伴关系更为自由、平等和主动，在儿童和青少年群体的发展中扮演着重要的角色(周宗奎等, 2015)。积极的同伴关系不仅是个体满足社会性需要、获取社会支持的重要来源，也是其心理社会适应的重要保护因素(Mota & Matos, 2012)。因此，建立积极的同伴关系对于个体的社会性发展和人格发展尤为重要，且同伴关系研究一直是国内外研究者重点关注的主题。

    在人际关系建立和维持的过程中，个体的共情能力可能发挥了重要作用。共情被称为社交粘合剂，它使得个体能够知觉和理解他人的情绪体验(颜志强等, 2018; Heyes, 2018)。共情包含情绪共情和认知共情两个维度，情绪共情有助于个体对他人的情绪体验感同身受，认知共情则有助于个体设身处地为他人着想(颜志强, 苏彦捷, 2021)。也就是说，共情能够通过增进人与人之间的情感联结，从而架设起人与人之间情感沟通的桥梁，这对同伴关系的建立和维持具有积极作用(刘思航等, 2021)。共情能力较低的个体会在人际交往中经历更多的紧张和焦虑，且不易得到同伴的支持，因此其同伴关系也不融洽。相反，高共情能力的个体往往拥有更加积极的同伴关系，因为他们更容易体验并理解到他人的情感，在人际交往中得到更多来自他人的信任和支持，其同伴关系也更加积极(陈珝等, 2011)。

    因此，了解共情与同伴关系之间的联系具有理论和实践意义。但是，随着个体的发展，同伴关系对于个体发展的重要性和必要性在不断变化，共情与同伴关系的联系可能也在不断发生变化。尽管许多研究表明共情与同伴关系有着密切的联系，但是其结果并不完全一致。已有结论的不一致说明，共情与同伴关系之间的联系可能还会受到其他因素的影响。通过回顾和分析已有的研究，可以发现以下几个因素可能是导致结果出现分歧的关键。

    首先，共情不同维度的差异及其影响是研究者最为关注的。一方面，就情绪共情而言，情绪共情不仅有助于亲子之间形成亲密的连接，同时也会帮助个体与他人建立联系(Stern & Cassidy, 2018)。但也有研究者发现，共情能力更高的个体，会产生更多的人际关系困扰。此外，由于情绪共情水平高的个体对情绪的感受更敏感，对负面情绪的体验也更加深刻 ......