林琼芳 韦艳丹 欧阳明昆

    (1 广西民族大学教育科学学院,南宁 530006)(2 广西工商职业技术学院管理学院,南宁 530008)

    1 引言

    主观幸福感是个体对整体生活质量的认知和情感性评价，由积极情感、消极情感和生活满意度三个相对独立的成分构成(Diener &Ryan,2009)。研究表明，主观幸福感高的个体，人际关系更和谐(Diener &Biswas-Diener,2011)，工作学习的成就也更高(Lyubomirsky et al.,2005)。当前，国内主观幸福感的研究主要以大学生(贺青霞等,2021)和老年人(许学华等,2021)等群体为主，鲜有研究关注农村寄宿制初中生。

    2018全国教育事业发展简明统计分析显示，2018年我国初中寄宿生共2074万人，占初中在校生人数的46.7%(教育部发展规划司,2019)。初中阶段是个体青春期开始的时期，也是人格发展的关键时期(Soto et al.,2011)。寄宿对初中生主观幸福感的相关研究表明,寄宿生的主观幸福感水平低于非寄宿生,寄宿生是心理健康问题的易感人群(张丽锦等,2009)。例如，研究发现，寄宿生相比非寄宿生更容易出现焦虑、抑郁和情感困扰等问题(Mander et al.,2015)。研究还发现，寄宿制学生的同伴关系质量、人际交往水平较低，普遍存在缺乏情感依托、亲子关系淡化等问题(周金燕,徐妮娜,2021)。

    1.1 农村寄宿制初中生社会支持与主观幸福感

    社会支持是主观幸福感的重要预测变量。社会支持作为个体从他人或社会网络中获得的物质或精神帮助，对个体的主观幸福感具有积极的作用。根据资源守恒理论(Hobfoll,2001)，社会支持不仅能够提供个体在物质方面的支持，弥补个体在应对各种压力过程中失去的资源，而且还能够增强个体的生命意义感和目的感(Taylor &Turner,2001),形成更积极的自我评价(Wethington &Kessler,1986)，使个体产生更高的生活满意度和积极情感。此外，根据社会支持的主效应模型，社会支持能够增强个体的主观幸福感(Itzick et al.,2018)，降低个体的消极情感(比如，抑郁)(Rueger et al.,2016)。除了来自理论方面的支持证据，元分析发现，社会支持与主观幸福感存在中等强度正相关(r=0.36)(宋佳萌,范会勇,2013)。虽然当前还鲜有研究对农村寄宿制初中生社会支持与主观幸福感的关系进行探究，但是根据上述理论和实证研究证据，研究一假设：农村寄宿制初中生社会支持与主观幸福感存在显著的正相关(H1a) ......