刘雨佳?盛靓?徐柳青?赵泰格?高君杰?辛素飞

    摘 要 基于积极心理学的视角，为考查无聊倾向对初中生学习倦怠的影响及其作用机制，使用无聊倾向量表、生命意义感量表、心理韧性量表和学习倦怠量表对1278名初中生进行调查。结果发现：(1)无聊倾向能够显著正向预测学习倦怠。(2)生命意义感和心理韧性在两者之间起部分中介作用。(3)无聊倾向还能够通过生命意义感与心理韧性的链式中介对学习倦怠产生影响。研究揭示了学习倦怠的内在形成機制，并从积极心理学的视角探讨了生命意义感和心理韧性的关键作用，为初中生学习倦怠的预防和干预提供理论依据。

    关键词 无聊倾向；生命意义感；学习倦怠；心理韧性；初中生

    分类号 B844.2

    DOI：10.16842/j.cnki.issn2095-5588.2023.07.006

    1 引言

    倦怠的相关研究起源于工作领域，是指个体在工作中出现的消极态度和行为(Tang et al.， 2021)，后来相关概念逐渐拓展到学习中。学生的学习负担一直是社会各界重点关注的问题，而且中学生正面临心理和生理上的巨大变化，对外界信息较为敏感，更容易在高度的学业压力下出现生理耗竭、去个性化以及低效能感等消极结果，即学习倦怠(胡俏， 戴春林， 2007; 江永强等， 2018)。以往关于学习倦怠影响因素的研究中，研究者最先注意到作为学习主要场所的班级环境(石阳等， 2021; Marmarosh & Markin， 2007)，后来逐渐发现家庭(如父母教养方式、亲子依恋)的重要影响(罗云等， 2016; Fang et al.， 2018)。除了这些外部因素，个体内部因素的影响更为复杂，成为近些年研究学习倦怠的重要切入点(陈建文等， 2022)。但是个体并不总是被动接受外部环境的影响，内部因素往往与外部因素相互作用，共同影响学习倦怠，这种模糊的影响机制界定为学习倦怠的实践干预造成了困难，亟须介入新的研究视角。综上，学习倦怠的研究过程体现了“被动体验→主动体验→主动调整”的转换，符合积极心理学中以积极主动的视角解决问题及促进发展的理念(林崇德， 2017)。同时，积极心理学提倡“培养能力而非被动解决”，也为打破内、外因素相互作用的循环提供了思路借鉴。因此，基于积极心理学的视角，厘清学习倦怠的潜在影响机制，探讨初中生学习倦怠的预防和干预工作的针对性思路，显得尤为重要。

    1.1 无聊倾向与学习倦怠的关系

    在影响学习倦怠的诸多消极因素中，无聊倾向具有一定的时代特征，是近年来中学生群体经常使用的热词(Raffaelli et al. ......