马岳毅 但 菲 李文辉

    (沈阳师范大学学前与初等教育学院，沈阳 110034)

    1 问题提出

    情绪能力是幼儿进行情绪交流和维持积极同伴交往的核心，具有建立、维持、转变个体内部与外部关系的功能(姚端维等,2004)。学前教育阶段是幼儿情绪能力发展的关键时期，幼儿的情绪理解、情绪表达、情绪调节正在向系统的深度认知过渡。近年来，人们对幼儿情绪能力的关注逐渐增多，已有研究表明幼儿阶段情绪能力的发展能直接影响其今后的认知与社会性发展质量(田瑞向,2016;章宝丹等,2017)。父母教养方式是幼儿情绪能力发展的重要影响因素(张春晓等,2015)，父母的教养态度与教养行为对幼儿情绪能力的发展起着潜移默化的指导作用。国外一项研究对以情绪为中心的父母教养实践与3～5岁幼儿情绪能力的关系进行了元分析，结果发现父母教养实践与幼儿的情绪能力存在一定程度的相关(0.05≤r≤0.19)(Zinsser et al.,2021)，但该项元分析只考察了父母的情绪表达、反应与指导对幼儿情绪能力发展的影响，并没有探讨父母的具体教养方式。截至目前国内还没有研究对父母教养方式与幼儿情绪能力之间的关系进行元分析，并且在已有研究中父母教养方式与幼儿情绪能力及其各维度关系的效应量存在大、小不同程度的差异(熊莲君,2017;张祖娟,2020)。受严慈相济、宽而有度的家庭教育传统影响，中国父母教养方式与幼儿情绪能力的相关程度以及影响因素亟待进一步研究。因此，研究运用元分析方法，对父母教养方式与幼儿情绪能力之间的关系进行定量整合，探讨中国父母教养方式与幼儿情绪能力及其各维度之间的关系以及可能对这些关系产生影响的调节变量。

    1.1 幼儿情绪能力的概念与测量

    情绪能力最早由Saarni(1999)提出，他认为情绪能力即个体理解与表达情绪以及对情绪的管理能力。Kotsou等(2011)认为情绪智力也可以统称为情绪能力，包括情绪觉察、理解、表达和调节四个方面。我国学者姚端维等(2004)认为情绪能力是个体建立、维持、转变与外界关系的能力，包括情绪理解与情绪调节两个方面。郭真礼(2019)借鉴了姚端维等对情绪能力的定义，并在情绪理解与情绪调节的基础上增加了情绪表达维度。从以上界定可以看出幼儿情绪能力是幼儿觉察、理解自己和他人的情绪，适当表达情绪，并对自己内在情绪体验与外在情绪行为进行管理的能力。本研究认同郭真礼对情绪能力的划分，认为幼儿情绪能力具体包括情绪理解能力、情绪表达能力、情绪调节能力三个方面。情绪理解能力指幼儿识别面部表情，解释自己与他人情绪产生原因的能力 ......