于战宇 张琳然 马 跃

    (1 江苏师范大学教育科学学院，徐州 221116)

    (2 江苏师范大学学生工作处，徐州 221116)

    1 引言

    目前高校大学生以“00后”为主，他们正在新时代中逐渐成长，其价值追求、人生理想、学习方式和课余生活等都在悄然变化。随着经济的快速发展，大学生的学业、人际、就业和经济等方面的压力会导致不同程度的心理问题，且呈现逐年递增趋势(高红梅等,2022)。而且，当大学生遇到情绪困扰等一般心理问题时，会率先并更倾向于求助关系密切的朋辈群体，只有面临严重心理问题时，才会求助专业心理咨询师(江光荣,王铭,2003;詹启生,卢传赟,2019)。但实际上，高校心理健康与咨询工作的专职心理健康教师匮乏、从业人员的专业化有待提高等因素制约了高校心理健康教育工作的推进。为弥补上述不足，我国创造了极具中国特色的心理委员制度，以促进高校心理健康教育的工作机制的全貌化、合理化和高效化(王敬群等,2020,2021)。高校心理委员是在高校班级中设立的班级学生干部，专门服务于同学的心理健康，发挥班级同学与心理老师之间的桥梁连接作用，承接校、院心理健康教育工作，帮助学生实现自我教育、自我服务和自我成长，现已成为学校—院系—班级—宿舍四级预警防控体系和心理健康教育工作网络的重要组成部分(廖友国等,2017;詹启生等,2021)。

    1.1 亲子依恋与心理委员胜任力的关系

    胜任力是指能力、知识、技能、特质等能够测量，并可以把高绩效员工与一般绩效员工区分开来的个体特征(McClelland,1973)。当个体相信自己能够胜任某活动，并且体验到与某人相联系或属于某个团体的归属感时，通常会表现出较强的环境适应能力，胜任力可以体现在各行各业中(刘宏伟,王广新,2023)。心理委员胜任力指在大学生心理健康教育和心理危机干预工作中，能将优秀的心理委员与表现一般的心理委员区分开来的个体潜在特征的组合，主要包括组织能力、工作动机、自我认知、性格特质、自我形象、态度、价值观、团队合作以及心理健康教育专业知识技能等具体特征。其中，自我认知是心理委员开展工作的重要前提，有利于心理委员在帮助同辈和服务同学的过程中进行积极有效的自我调适(易思佳,2014)。

    亲子依恋指个体与家庭中主要照顾者形成的情感联结(谢安娜,杨蕴萍,2015)。社会关系护送模型和客体关系理论认为，个体与照顾者之间的互动质量会被内化(靳海风,2015)，家庭所给予的温暖及情感支持等对个体的助人等积极行为具有正向作用(Mikulincer,et al.,2005) ......