宋仕婕 顾雪英

    (1 武汉轻工大学马克思主义学院,武汉 430023)

    (2 南京师范大学心理学院,南京 210097)

    1 引言

    生涯教育作为职业心理学的重要分支，是心理学在教育实践层面的关键着力点。目前，我国生涯教育已在高校构建了较为成熟的工作体系，并有逐步向高中及义务教育阶段推进的趋势，为促进学生升学就业和人格发展提供了许多帮助(凌斌等,2017;俞国良,李天然,2019)。然而随着社会分工逐渐细化，学生的生涯发展需求日渐多样化与个性化，突破以往单一笼统的就业指导，提高生涯教育的针对性与实效性，成为促进生涯教育长足发展面临的重要课题(宋健等,2022;Rezayat &Sheu,2020;Zhou et al.,2016)。

    职业同一性是个体在寻求职业发展的过程中，对自我在职业世界中定位的思考和确认，当这种确定性处于不同发展阶段时，可以区分出不同的职业同一性状态(Skorikov &Vondracek,1998)。职业同一性发展在自我同一性发展过程中占据重要地位，建立职业同一性并选择职业是个体从青少年时期过渡到成年时期最重要的任务(Skorikov &Vondracek,2011)。职业同一性与个体的职业决策、职业成就和心理健康状态有密切联系，影响个体在复杂职业环境中的适应性问题(高艳等,2011;于晓琳,王姝娴,2023;Negru-Subtirica &Pop,2015)。研究表明，具有较好职业同一性状态的个体呈现出较高的自尊感和较低的抑郁症状，且更倾向于做出积极合理的行为决策(Luyckx et al.,2013;?ngen,2014)。此外，职业同一性对个体的生活和幸福感也有很大的影响，职业同一性状态与压力水平存在显著相关(Vasil &Albu,2011)。由此可见，职业同一性状态及其发展在个体成长过程中扮演了极其重要的角色。

    国外关于职业同一性状态的研究较早，在探索其概念、结构及测量工具等多个领域取得了丰富的研究成果。特别是在测量工具上，考察的维度从最初的二维向多维扩展，从强调同一性发展结果向重视同一性形成过程过渡，为后续深入研究奠定了基础(Gupta et al.,2015)。而国内职业同一性状态的研究起步较晚，并且对职业同一性状态缺乏系统化和全面化的评估工具。早期的职业同一性模型依据Marcia的同一性状态理论，通过“探索”和“承诺”两个过程变量定义出四种同一性状态，由此编制的职业同一性量表(Occupational Identity Scale,OIS)可以测量出达成、延缓、早闭、扩散四种职业同一性状态(Marcia,1966;Melgosa,1987) ......