摘 要 为探讨反刍思维对学习倦怠的影响及作用机制，采用反刍思维量表、学习倦怠量表、心理韧性量表、生命意义感量表对680名中学生进行调查。结果发现：(1)反刍思维显著正向预测中学生的学习倦怠；(2)心理韧性在反刍思维与学习倦怠之间起部分中介作用；(3)生命意义感调节反刍思维对学习倦怠的直接路径。本研究基于自我控制力量模型揭示了学习倦怠形成的内部机制，为中学生学习倦怠问题的预防和干预提供参考依据。

    关键词 反刍思维；学习倦怠；心理韧性；生命意义感；中学生

    分类号 B842

    DOI：10.16842/j.cnki.issn2095-5588.2024.07.003

    1 引言

    随着我国教育深化改革，中学生辍学率虽已大幅降低，但以学习倦怠为主要表现的“隐性辍学”问题却日渐凸显(Bilige amp; Gan， 2020)。学习倦怠属于高负荷学业任务引起的心理失调，会使中学生对学习产生消极认知，具体表现为情绪耗竭、生理耗竭、学习效能感低下、师生关系疏远(胡俏， 戴春林， 2007)。中学生长期处于学习倦怠状态不仅会引起身体健康问题，还会触发逃课、辍学、回避现实社交等问题(Bilige amp; Gan， 2020)。以往研究探讨了家庭、同伴、学习等环境中的风险因素对中学生学习倦怠的负向预测(胡俏， 戴春林， 2007)，但个人特质相关因素往往是学习倦怠更有效的预测指标，尤其是消极特质(杨丽娴等， 2007)。中学生成长发展的外部环境具有不稳定性且相对难以控制，个人特质一旦形成则在相对较长的时期内对认知、情绪、行为各方面产生持续影响(杨丽娴等， 2007)。相关研究发现了自我消极特质因素(如消极自我图式、低自尊、低自我效能感)对学习倦怠持久的不利影响(陈建文等， 2022; 李晓玉等， 2019; 杨丽娴等， 2007)，并有研究者强调，以持续性消极自我认知为主要特征的反刍思维可能是学习倦怠的预测因素(Ijaz amp; Khalid ......