摘 要 采用教师职业人格问卷对828名中小学教师进行调查，通过潜在剖面分析，探究职业人格潜在类型、影响因素及作用。结果发现，中小学教师职业人格存在三种潜在类型(新手、熟手和专家)，与教师生涯发展和专业成长的三阶段一致；性别、职称和学校组织氛围对职业人格潜在类型具有显著影响，职业人格潜在类型对职业倦怠和工作投入具有显著影响。应加强对教师职业人格的分类指导，预防职业倦怠，促进教师生涯发展和专业成长。

    关键词 职业人格；潜剖面分析；中小学教师

    分类号 G443

    DOI：10.16842/j.cnki.issn2095-5588.2024.11.002

    1 引言

    有效促进教师生涯发展和专业成长是全面提升中小学教师队伍质量的重要途径之一。2018年1月，中共中央、国务院《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》指出，教师是教育发展的第一资源，应全面提高中小学教师质量，建设一支高素质、专业化的教师队伍。如何从生涯发展和专业成长视角帮助中小学教师适应、胜任和创新育人工作，促进更多教师从“新手”成为“专家”，是教师职业心理研究和实践的重要任务。

    职业人格是衡量教师职业生涯发展和专业成长的核心变量之一。教师职业人格是教师在从事教育教学活动过程中逐渐形成的、与教师职业规范和要求相匹配的稳定态度以及与之相适应的行为方式，强调教师个体人格与教师职业环境的匹配度和适应性(连坤予等， 2017; Perkmen amp; Sahin， 2013)。中小学教师作为履行教育教学的专业人员，其工作对象是未成年人，职业特殊性要求教师须具备有别于其他从业者的独特人格特质和心理特征(Woods et al.， 2020)。新手型教师职业人格的核心内容是为人师表的教师意识和主动融入教学群体的行为方式，其特征是存在性、客我性和易变性；熟手型教师以由现实自我向理想自我逐渐转换的教师意识为主要内容，具有主我性、可控性和适应性的特点；专家型职业人格的特点则主要是实现性、反思性和图式性(连坤予等， 2017)。从教学专长视角来看，教师职业人格体现为教学机谨性、师生亲和性、职业有恒性和人际协调性(连坤予等， 2017)。职业人格作为衡量教师职业成熟的重要变量，对教师生涯发展和专业成长具有重要意义。已有研究表明，职业人格不仅影响中小学教师教书育人的方式及效果(Klassen amp; Tze， 2014)，教师自身的心理健康水平对学生心理健康及健全人格发展也起着重要作用(谢姗姗等， 2019; Rausch et al.， 2016)。

    已有研究从变量中心视角对教师职业人格在教师职业生涯发展和专业成长中的作用进行了有益探讨 ......