摘 要 镜像神经元于20世纪90年代提出后一直受到心理学、神经科学、认知科学、哲学等领域关注和广泛探讨。陈巍在《具身教育心理学：从镜像神经元到心智化课堂》(2024)一书中，通过镜像神经元的视角，将具身认知理论与教育心理学创新性地结合了起来。回顾了镜像神经元的起源与发展，延展到具身认知如何在教育领域中应用，特别是在儿童认知发展和课堂教学设计中的实际效果。本文从理论框架、教育实践、儿童认知发展、心智化课堂设计等方面评析，揭示具身认知如何为未来教育创新提供新思路。文章强调了具身认知对儿童学习和教育心理学的重要贡献，并指出了具身教育在实践中可能会面临的挑战与前景。

    关键词 具身教育；镜像神经元；心智化课堂；儿童认知发展；教育心理学

    分类号 B849

    DOI：10.16842/j.cnki.issn2095-5588.2024.12.006

    人类作为最典型的社会性动物，时刻依赖于复杂的认知机制来理解、适应并融入周围的环境。这种认知机制不仅帮助我们在学习新知识、进行社会互动、理解和解决问题方面发挥关键作用，还通过身体与环境的互动深刻影响我们的思维与行为模式。这种认知机制是什么呢？如何在不同的环境中帮助我们更好地认识、理解和建构认知呢？教育学与哲学有着深厚的渊源。陈巍教授的《具身教育心理学：从镜像神经元到心智化课堂》(以下简称《具身教育心理学》)(北京师范大学出版社，2024年9月)从镜像神经元视角出发，通过多学科视角整合了神经科学、心理学和教育学的研究成果，提出了具身认知与教育结合的新框架——具身教育心理学。传统理性主义认为身体并不参与认知过程，知识的获取不能够依赖于感官。 随着神经科学的出现，理性主义受到了很大的挑战。具身认知则强调心智并非是一个抽象且孤立的实体，而是与身体的感觉运动系统紧密联系的。因此，身体的动作和感觉在认知过程中扮演了构成性角色，而不仅仅是起辅助性作用。《具身教育心理学》的理论创新在于将具身认知应用于教育学以及教育心理学领域，指出身体参与可以有效增强学生对学习内容的理解和记忆。大量的实验研究证据支持了具身认知的观点，特别是在动作模仿、身体操作对儿童学习的促进作用上，为发展新的教育教学方法论提供了良好的理论基础 ......