摘 要 通过梳理近十年的相关文献，从生理、个体心理和社会环境三方面分析女性在科学、技术、工程和数学(Science， Technology， Engineering， Mathematics， STEM)领域的低参与度和高流失率现象的成因。生理因素主要是大脑结构和性激素的作用；心理因素是自我效能感、认知能力以及STEM兴趣的性别差异；社会环境因素则涉及性别刻板印象、家庭和学校的影响。目前的干预研究主要探究了学校、家庭和社会媒体消除性别刻板印象和提升STEM兴趣的相关教育干预措施的效果。未来研究应聚焦于拓展研究视野至STEM新兴领域、加强本土化研究、开展干预研究并评估其长期效果。

    关键词 女性缺失；性别差异；性别刻板印象；STEM兴趣

    分类号 B849：C91；R395

    DOI：10.16842/j.cnki.issn2095-5588.2025.03.006

    1 引言

    《中共中央关于进一步全面深化改革 推进中国式现代化的决定》指出，教育、科技、人才是中国式现代化的基础性、战略性支撑(张荣， 2024)。我国每年STEM专业毕业生数量超过500万人，全球领先(邱海峰， 2024)。截至2020年底，我国科技人力资源已达11234.1万人，其中女性占比从2005年的约三分之一提升至2019年的40.1%，性别比例更加趋于均衡(中国妇女报社， 2024)。

    然而STEM领域，全球女性缺失现象仍然普遍存在(Urry， 2015)。联合国妇女署发布的报告显示，女性在数据和人工智能领域的劳动力占比仅为26%，在云计算领域更是低至12%(UN-Women and DESA， 2024)。不同国家和地区的数据显示，女性在STEM学科中的表现或参与度远低于男性(Miningou， 2022; Kirkham amp; Chapman， 2022; Reilly et al.， 2015)。例如，Reilly等(2015)分析1990年至2011年美国学生的成绩发现，成绩优异的学生中男性比例远高于女性，并且这一现象在STEM科目上尤为明显。此外，Miningou(2022)对比了非洲十个国家的小学六年级学生的科目成绩发现，女性在阅读方面表现更好，而男性在数学方面表现更优。Kirkham和Chapman(2022)还探讨了澳大利亚942名10年级学生在11年级数学课程的选择情况发现，即使了解女学生学习能力的老师相信她们有能力完成更高难度的课程内容，女性还是更倾向于选择难度较低的数学课程。

    此外，女性在STEM相关的职业发展机会受限 ......