3.1 兼顾服务对象的普适性与个性化需求

    当前高校图书馆进行阅读推广时，往往是以学校为单位进行联合作战，重视发动人员的数量，多校联合，场面宏大。在对外宣传上，与媒体合作，势头良好。但少数同学获胜的“读后感演讲比赛”更多地侧重在表达层面，而思想、交流的部分重视不够，重视结果而忽略过程。与之相反，台湾大学教学发展中心开设的“读书小组计划”[5]和“学习策略工作坊”[6]，虽然置于促进教学的职能版块之中，但对于我们高校图书馆进行阅读推广不无借鉴和指导意义。

    读书小组推动要点[7]要求阅读的主题是“中外经典、当代大师著作及专业学科之进阶资料等三类为原则”；采取小组登记式管理方式，规定每学期“讨论次数不得少于8次，每次时间至少1 h，其聚会地点以校内为原则”；最后，要求登记并提交计划书，填写讨论记录表，定期上交，在“学期结束后1个月内完成读书小组成果报告”，由中心组织相关领域教师成立委员会进行审查并择优奖励。而学习策略工作坊，则以新进教师经验分析讲堂的方式规划“教科书阅读技巧、经典阅读技巧、上课笔记技巧等课程”，协助学生的教学和科研工作。

    读书小组计划将自主学习与阅读促进有效结合，提供系统化的阅读解决方案。一方面，委员会的教师评审保证了阅读结果的专业性；另一方面，在整个阅读小组活动中，中心扮演了计划监督者的角色 ......