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    (广州中医药大学 人文社科学院大学英语教研室，广东 广州 510006)

    2004年教育部高等教育司发布的《大学英语课程教学要求(试行)》指出：改革现有教学模式，将原来以课本、粉笔、黑板为载体，老师讲、学生听的模式改变为以计算机(网络)、教学软件、课堂综合运用的个性化、主动式学习模式。近年来，基于多媒体环境下的英语学习不断地涌入英语课堂，并发挥其独特的优势。一方面，它能充分体现学生的主体作用和教师的主导作用；另一方面，能提供多样的、交互的外部刺激，有利于知识的建构、培养和保持学生的“听、说、读、写、译”语言交际能力以及言语实践能力[1]。为适应大学英语教学改革的发展，广州中医药大学以2006级中药学院的《大学英语》课程为试点,从2007年3月初起，综合教程采用传统教学模式，听说教程采用多媒体网络环境下的大学英语教学模式，以实现激发学生学习兴趣、培养学生自主学习能力为主要目标。到2008年1月底,教学改革的试点工作已完成了阶段性的进展。

    本文采用文秋芳的语言学习动机、观念和策略测量量表对广州中医药大学2006级学生中进行调查，分析教改班学生与非教改班学生在学习动机、观念和学习策略使用方面的差异，探讨在英语教学上的启示。

    1 理论依据

    国外的研究多集中在学习策略的本质、策略的分类、影响策略选择的因素、词汇策略、英语学习成功者与不成功者使用策略的差异、学习策略与外语学习成绩之间的关系、策略训练的方式、途径及有效性等方面，如:Block[2]；Cohen[3]；Ellis[4]；O’Malley,Chamot，Stewner-Manzanares，Kupper & Russo[5]；Oxford[6];Stern[7]文秋芳[8]；林敏[9]；张庆宗[10]等。文秋芳[11]早在1993年就将学习策略定义为：为有效学习所采取的措施。在既重视学习策略与学习过程的关系，又强调学习策略与学习材料的关系的基础上，将学习策略切分为管理策略和语言学习策略。

    国内外语言研究证明有意识地采用学习策略的学习者，能够帮助自己习得第二语言，加强外语学习策略运用，能快捷、有效地提高外语教学质量，增强学习者习得外语的信心和能力。

    2 对语言学习策略的调查方法说明

    教改班学生与非教改班学生在学习策略的使用方面是否存在差异? 换言之，在网络环境下教改班学生自主学习，其使用策略的数量和频率上是否低于非教改班学生？如假设不成立，教师可更广泛地采用多媒体网络教学模式 ......