白俊杰，周 嫱，刘 玉，谭 静，陈静漪

    (北京中医药大学，北京 100029)

    中医药院校《大学生成才与职业发展》课程适宜教学方法借鉴

    白俊杰，周 嫱，刘 玉，谭 静，陈静漪*

    (北京中医药大学，北京 100029)

    《大学生成才与职业发展》课程在大学生思想政治教育方面承担着相当重要的使命，其重要作用不可替代。因此，研究其建设效果、教学实效性等是必须不断深入进行的。研究国内外与之相关的各类教学方法，并分析这些方法对于《大学生成才与职业发展》课程的借鉴,认为该课程应结合学校专业特色开展，注重学生实践教学，不断创新教学方法，在探索中不断改进课程。

    教学方法；大学生成才与职业发展；创新；实践

    学科教学理论认为，任何一门课程在教学内容、教学环境等教学条件既定的情况下，教学方法的科学选择、运用和创新就成为教学成败的关键。因此，《大学生成长与职业发展》的教学方法问题，是该课程建设中的研究重点。

    1 国外相关教学方法概述

    1.1 按教育论专家分类 М.А.达尼洛夫和 Б.П.叶西波夫的教学方法分类主张，根据学生习得知识技能的基本阶段和任务来对教学方法进行分类的理论基础就是马克思主义认识论揭示的认识路线，即从具体的直观到抽象的思维，再到实践中去。

    1.2 按获取知识信息的来源、载体或途径进行分类 获取知识信息需要通过一定的传播途径或载体，由此可以把教学方法划分为：直观教学方法、实习教学方法、讲述教学方法等。А.Н.阿列克修克、И.Д.兹韦烈夫、Н.М.韦尔泽林、等诸多学者主张如此对教学方法进行分类[1]。

    1.3 按教学方法的使用频率进行分类 使用此分类主张的代表主要是苏联的教育学家 И.А.凯洛夫，他认为将教学方法的常用性作为分类依据是最简单的分类方法，因此他将教学方法分为教师讲述法、师生谈话法、教师演示法，参观旅行法、学生阅读法，实验训练法，检查学生掌握知识的方法[2]。

    1.4 按教学主体之间及其他教学因素的关系状况进行分类 美国学者辛吉娅·威斯顿和P·А·格兰顿把握教学的主体——教师和学生，从他们之间的关系出发，认为教学方法是师生之间交流的媒介或手段，并可以划分为以下4种类型：一是以教师为中心，包括讲授、提问及论证等；二是相互作用 ......