张昕烨，吕 静，公双双，王双艳，苗晨曦

    (长春中医药大学护理学院， 长春 130117)

    形成性评价在《外科护理学》教学中的研究与实践

    张昕烨，吕 静*，公双双，王双艳，苗晨曦

    (长春中医药大学护理学院， 长春 130117)

    将长春中医药大学护理学院2013级183名护理专业本科生作为观察组，在课程考核中实施形成性评价；2012级185名学生作为对照组，在课程考核中采用传统的“期末”考试模式，比较两个年级学生期末总成绩。结果观察组学生的平均考试成绩为82.07分，高于对照组78.14分(p<0.05)。在《外科护理学》考核中使用形成性评价，不仅可以提高学生成绩，有助于学生成为自主高效的学习者，同时，也促进了教学方法的改革，做到了教学互长。

    形成性评价；外科护理学；教学效果

    形成性评价又称过程性评价，是在教学过程中即时、动态、多次对学生实施的评价，它注重及时反馈，用以强化和改进学生的学习方法[1]。形成性评价使授课教师可以在不同学习时段和多种学习环境中监控学生的学习进程并及时纠正学生的偏差表现，避免仅凭期末考试一张试卷评定学科成绩，旨在激发学习兴趣、提高学生的自主学习能力，使学生最终能够成为学习的主体。《外科护理学》作为护理学专业的主干课程之一，学生对理论知识和实践技能的掌握程度直接关系到学生到临床上的实际工作能力。因此，笔者在2014级本科护理专业4个自然班中实施形成性评价考核方法，现总结如下。

    1 对象

    观察组选取长春中医药大学护理学院2013级护理专业本科4个自然班183名学生。将2012级护理专业本科4个自然班186名学生作为对照组。两组学生学制均为4年，学生在年龄、入学成绩等方面无差别。两组护生均选用人民卫生出版社李乐之主编的第五版《外科护理学》教材。

    2 方法

    2.1 修改考试权重分配比例

    2.1.1 对照组 期末总成绩权重分配是：100%=期末考试70%+期中考试10%+实训考核成绩10%+平时表现10%。

    2.1.2 观察组 期末总成绩权重分配是：100% =期末考试60% +期中考试10% + PBL教学10% +实训考核成绩10% +平时表现5% +个性化考核5% ......