刘 莹，刘 淼

    (长春中医药大学，长春 130117)

    课前活动指的是在正式课程展开之前，在课程准备时段中展开的各项活动。国内目前对于大学英语教学的课前活动研究从数量上看是比较少的，主要的研究重点也是放在课前活动对于学生综合能力的提升这一方面，对于学生自身的启发性学习和探索性学习能力的培养重视程度不是很够[1]。课前活动本身应当是充满探索性、启发性，能够有效激发学生学习动机的教学模式，然而在实际教学活动中，课前活动现状却不尽如人意，首先，从学生接受的角度看，学生参与兴致不高，不愿意或者被动参加教师组织的活动，情绪和行动都没有被调动；其次，从教学活动的组织角度看，活动的形式单一化、重复性高，总体缺乏系统性、科学性、持续性，对于实际课程的引导效果不佳；从教学评价的角度看，评价方式单一，激励手段平淡，导致学生的积极性、情绪等并未真正调动[2]。课前五分钟时间短、任务重，若是利用效果不好就直接进入教学活动，浪费时间不说，还会导致课程前后衔接失当，直接影响教学效果。在此背景下，针对大学英语的学习目标，学习能力，结合大学生的心理特点，开展英语活动的实践与研究，以期提高学生学习英语的热情度和为活力课堂的开展提供“能量源”[3]。

    1 大学英语课前活动模式应用现状

    1.1 展开情况 以吉林省地区长春中医药大学为数据采集对象，为进行研究，对该大学2016级大学英语教研组教师展开调研活动，了解学校该年级学生在英语课堂教学活动中接受课前活动教学的情况。研究囊括的教学班级共有30个班级，几乎包括了该校2016级所有学生，调研内容，见表1。

    表1 大学英语课前活动现状调查表(教师问卷) 例(%)

    从上述调研中可以发现，在2016级学生所在的大学英语班级当中，80%的班级开展了英语课前活动，占据30个班级的绝大部分。目前课前活动展开的模式主要包括视频、音频欣赏，语言类、表演类活动，文艺表演类活动，游戏活动这几类，而且中份额最多的是视频、影评欣赏活动。从大学英语授课老师的角度来说，认为课前活动展开效果“非常好”或“较好”的占35%，认为效果“一般”“几乎无效的”占65%。因而，从总体上来，目前样本院校大学英语课前活动模式的特点是：展开面比较广，模式较为单一，效果有待加强。

    1.2 学生反馈 调研组采取分层抽样的方式选取了800名学生发放问卷 ......