王永吉，荆 薇

    (长春中医药大学附属医院儿童诊疗中心，长春 130021)

    中医儿科学是涉及范围较广而整体性较高的临床学科，对教师的教学能力以及学生的学习水平均有较高的要求。中医儿科学从中医理论体系出发，其中教学内容庞杂，而概念枯燥难以记忆，涉及中药、推拿、针灸等多种丰富的治疗方法，研究对象涵盖了从胎儿直至青少年的整个阶段，对小儿的生长发育、喂养保健以及儿科中各种疾病的生理、病理、预防和治疗均进行深入的探讨。当前的常规本科医学教学模式中，主要教学模式的设置为基础医学之后衔接临床医学[1-2]。这种传统的课程设置方式限定了中医儿科学的本科教学大多偏向于传统灌输的方式，主要选择为以讲授为核心的教学方法(lecture-based learning，LBL)。讲授教学方法中主要强调教师指导的主体地位，而学生学习的方式较为被动，难以调动学生的积极性以及自主性，对学生自主学习以及临床诊断治疗能力的养成没有很好地促进作用[3-5]。而以案例为核心的教学方式(casebased learning，CBL)与以问题为核心的教学方式(problem-based learning，PBL)均为新型教学方式，在教育改革中应用较多。将CBL与PBL两种教学方式整合而来的双轨教学方式得到了较为普遍的认可，而“CBL+PBL”双轨教学方法在中医儿科学中的教学研究国内尚无同类研究[6]。本次研究选择“CBL+PBL”双轨教学方法在中医儿科学教学改革中实践，通过与LBL常规教学方法对照研究的方式探讨中医儿科学本科课程教学改革的有效方式。

    1 研究对象与方法

    1.1 研究对象

    研究对象选择2018级中医学本科学生，在同级年级中随机抽取2班学生为研究组，1班学生为对照组。研究组选择“CBL+PBL”双轨教学模式，对照组选择常规LBL教学模式。研究组学生63名，其中男生32名，女生31名，年龄19～23岁，平均(20.71±0.37)岁。对照组学生62名，其中男生30名，女生32名，年龄19～22岁，平均(20.52±0.43)岁。2组的性别比、年龄、入学成绩与基础课成绩等比较，差异无统计学意义(P>0.05)，具有可比性。

    1.2 研究方法

    1.2.1 教学方法与教材 2组均选择全国中医药行业高等教育“十三五”规划教材中的《中医儿科学》(第十版)教材，出版社为中国中医药出版社，主编为马融。教学实验均选择教材的第七章至第十三章，教学内容为新生儿病、肺系病证、脾胃系病证、心肝系病证、肾系病证、传染病以及其他病证 ......