阶段性目标带教法在外科带教护理中的应用
【摘要】目的：探讨阶段性目标带教法在外科带教护理中的应用效果。方法：选取2018年1月～2019年1月在我院外科实习的实习护生80名，随机分为观察组和对照组，每组40名，对照组接受传统带教方法，观察组接受阶段性目标带教法，对比两组带教质量。结果：①观察组理论知识(94.5±6.5)分、技能操作成绩(94.5±6.5)分均显著优于对照组(P<0.05);②观察组完成预期目标(8.6±2.3)分、掌握护理技能(9.5±3.1)分、积极主动学习(8.8±1.6)分以及正确评估病情(7.9±2.0)分均显著优于对照组(P<0.05)。结论：在外科带教护理中应用阶段性目标带教法可以有效提升护生的综合能力，效果理想，值得推广。
【关键词】阶段性目标带教法;外科;带教护理
【中图分类号】R821.4+1【文献标识码】A 【文章编号】2095-6851(2019)06-174-01
实习带教过程是促使护生从专业知识过渡到专业操作技能的重要阶段。为探讨阶段性目标带教法在外科带教护理中的应用效果[1]，本文研究如下：
, 百拇医药
1 资料与方法
1.1 一般资料
选取2018年1月～2019年1月在我院外科实习的实习护生80名，全部为女生，随机分为观察组和对照组，每组40名护生，观察组年龄在20-24岁之间，平均(23.3±1.1)岁;对照组年龄在21-24岁之间，平均(23.4±1.0)岁，两组护生在年龄、性别等一般资料无显著差异(p>0.05)。
1.2 教学方法
1.2.1 观察组 接受阶段性目标带教法：综合不同实习周对护生的操作技能、实践能力的要求，将整个实习带教分为三个阶段：①辅助护士阶段。护生刚进入外科科室后，先对护生进行全面的培训指导，开展各项模拟训练，打下一定的基础。综合评估实习护生的具体情况及综合素质，并安排其为患者进行护理，在这一阶段护生作为辅助护士身份进行各项护理操作，护生需要评估患者日常需求，并结合临床实际采取各项护理措施。需注意的是，带教老师应指导护生独立完成协助护士的工作，只有这样才能锻炼护生的沟通交际能力以及临床护理操作能力[2]。②执行护士阶段。在这一阶段，护生要全面评估患者的日常诊治以及护理需求，在此基础上明确日常护理重点，全面加强患者日常護理，促使护生养成记录护理内容、动态监测疾病进展的习惯。在这一阶段，护生要在带教老师的指导下完成全面的护理操作内容，只有这样才能更好地锻炼护生的动手能力以及实践能力。③责任护士阶段。护生应结合护理方案全面评估患者的需求，并在带教老师的监督下完成各项护理操作内容，且需要让护生处理各种突发事件，通过这一阶段的带教锻炼护生的随机应变能力。
, 百拇医药
1.2.2 对照组 接受传统带教方法：根据实习重点以及临床实际情况，带教老师向护生讲解和示范所需学习的操作技能，然后指导护生按照一定程序进行操作、练习。
1.3 观察指标
1.3.1 比较两组理论知识、技能水平 通过笔试考试的方式评估护生理论知识掌握情况，通过护理项目操作方式考核护生专业操作技术掌握情况。两组护士在同一时间、使用相同的考试题目进行考核。
1.3.2 比较两组护生满意度 采用自行设计调查问卷方式进行评估，主要包括完成预期目标、掌握护理技能等维度，分数越高，提示护生满意度越高。共发放120份调查问卷，回收120份，问卷回收率100%。
1.4 统计学方法
采用spss20.0数据处理软件进行综合处理，计数资料以百分数和例数表示，组间比较采用χ2检验;计量资料组间比较采用t检验;以P<0.05为。
, 百拇医药
2 结果
2.1 两组理论知识、技能操作成绩比较
观察组理论知识(94.5±6.5)分、技能操作成绩(94.5±6.5)分均显著优于对照组(P<0.05)。见表1：
2.2 两组护生满意度比较
观察组完成预期目标(8.6±2.3)分、掌握护理技能(9.5±3.1)分、积极主动学习(8.8±1.6)分以及正确评估病情(7.9±2.0)分均显著优于对照组(P<0.05)。见表2：
3 讨论
护理带教阶段是护生由学生转向临床护士的重要阶段，目前医院虽然有很多种带教模式，但往往只关注理论知识传授，而忽略了护生操作技能的培养。阶段性目标带教法倡导分层次、分阶段地进行带教，即根据实习周期和学习重点将学生分为辅助护士、执行护士、以及责任护士三个阶段，每个阶段均有独立的教学目标和技术操作重点，且三者之间是相互递进的关系，全面提升学生的综合素质以及实践能力。通过本文研究证实，观察组理论知识、技能操作、护生满意度均显著优于对照组，提示在外科带教护理中应用阶段性目标带教法的重要作用。
综上，在外科带教护理中应用阶段性目标带教法可以有效提升护生的综合能力以及护生对带教模式的满意度，效果理想，值得推广。
参考文献：
[1]孙丽丽，叶家薇. 临床实习护生核心能力的调查分析[J]. 护理实践与研究，2016，13(12)：132-133.
[2]刘秀英，吴翊恺. 目标教学法对护生实习效果及临床护理教学质量的影响[J]. 中国卫生产业，2017，14(17)：96-97., 百拇医药(林淑贞)
【关键词】阶段性目标带教法;外科;带教护理
【中图分类号】R821.4+1【文献标识码】A 【文章编号】2095-6851(2019)06-174-01
实习带教过程是促使护生从专业知识过渡到专业操作技能的重要阶段。为探讨阶段性目标带教法在外科带教护理中的应用效果[1]，本文研究如下：
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1 资料与方法
1.1 一般资料
选取2018年1月～2019年1月在我院外科实习的实习护生80名，全部为女生，随机分为观察组和对照组，每组40名护生，观察组年龄在20-24岁之间，平均(23.3±1.1)岁;对照组年龄在21-24岁之间，平均(23.4±1.0)岁，两组护生在年龄、性别等一般资料无显著差异(p>0.05)。
1.2 教学方法
1.2.1 观察组 接受阶段性目标带教法：综合不同实习周对护生的操作技能、实践能力的要求，将整个实习带教分为三个阶段：①辅助护士阶段。护生刚进入外科科室后，先对护生进行全面的培训指导，开展各项模拟训练，打下一定的基础。综合评估实习护生的具体情况及综合素质，并安排其为患者进行护理，在这一阶段护生作为辅助护士身份进行各项护理操作，护生需要评估患者日常需求，并结合临床实际采取各项护理措施。需注意的是，带教老师应指导护生独立完成协助护士的工作，只有这样才能锻炼护生的沟通交际能力以及临床护理操作能力[2]。②执行护士阶段。在这一阶段，护生要全面评估患者的日常诊治以及护理需求，在此基础上明确日常护理重点，全面加强患者日常護理，促使护生养成记录护理内容、动态监测疾病进展的习惯。在这一阶段，护生要在带教老师的指导下完成全面的护理操作内容，只有这样才能更好地锻炼护生的动手能力以及实践能力。③责任护士阶段。护生应结合护理方案全面评估患者的需求，并在带教老师的监督下完成各项护理操作内容，且需要让护生处理各种突发事件，通过这一阶段的带教锻炼护生的随机应变能力。
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1.2.2 对照组 接受传统带教方法：根据实习重点以及临床实际情况，带教老师向护生讲解和示范所需学习的操作技能，然后指导护生按照一定程序进行操作、练习。
1.3 观察指标
1.3.1 比较两组理论知识、技能水平 通过笔试考试的方式评估护生理论知识掌握情况，通过护理项目操作方式考核护生专业操作技术掌握情况。两组护士在同一时间、使用相同的考试题目进行考核。
1.3.2 比较两组护生满意度 采用自行设计调查问卷方式进行评估，主要包括完成预期目标、掌握护理技能等维度，分数越高，提示护生满意度越高。共发放120份调查问卷，回收120份，问卷回收率100%。
1.4 统计学方法
采用spss20.0数据处理软件进行综合处理，计数资料以百分数和例数表示，组间比较采用χ2检验;计量资料组间比较采用t检验;以P<0.05为。
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2 结果
2.1 两组理论知识、技能操作成绩比较
观察组理论知识(94.5±6.5)分、技能操作成绩(94.5±6.5)分均显著优于对照组(P<0.05)。见表1：
2.2 两组护生满意度比较
观察组完成预期目标(8.6±2.3)分、掌握护理技能(9.5±3.1)分、积极主动学习(8.8±1.6)分以及正确评估病情(7.9±2.0)分均显著优于对照组(P<0.05)。见表2：
3 讨论
护理带教阶段是护生由学生转向临床护士的重要阶段，目前医院虽然有很多种带教模式，但往往只关注理论知识传授，而忽略了护生操作技能的培养。阶段性目标带教法倡导分层次、分阶段地进行带教，即根据实习周期和学习重点将学生分为辅助护士、执行护士、以及责任护士三个阶段，每个阶段均有独立的教学目标和技术操作重点，且三者之间是相互递进的关系，全面提升学生的综合素质以及实践能力。通过本文研究证实，观察组理论知识、技能操作、护生满意度均显著优于对照组，提示在外科带教护理中应用阶段性目标带教法的重要作用。
综上，在外科带教护理中应用阶段性目标带教法可以有效提升护生的综合能力以及护生对带教模式的满意度，效果理想，值得推广。
参考文献：
[1]孙丽丽，叶家薇. 临床实习护生核心能力的调查分析[J]. 护理实践与研究，2016，13(12)：132-133.
[2]刘秀英，吴翊恺. 目标教学法对护生实习效果及临床护理教学质量的影响[J]. 中国卫生产业，2017，14(17)：96-97., 百拇医药(林淑贞)