实践教学法在中职卫校口腔解剖生理学教学中的创新应用
摘要：口腔解剖生理学这门课程的学习实际是一个从理性到感性的过程。对于口腔解剖生理学教学的传统做法是理论课在先，然后上实践课。但是当前能否根据此理论进行大胆的改革与探索，先上实践课，带着实践课上收获的感性材料和问题然后学习理论课的新知识，看是否可以带来更好地学习效果值得进一步探索与实践检验。本文将对于如何在中职卫校的口腔解剖生理学课中运用实践教学法实现课堂的创新展开探讨。
关键词：实践教学法；中职；口腔解剖生理学；教学应用
1.适当讲解临床知识，激发学生的学习兴趣
口腔解剖学内容繁多，理论知识枯燥乏味，让很多同学难以掌握和理解。在教学过程中适当地穿插引用一些临床知识及生活实例，既能激发学生的学习兴趣，又能培养同学的临床思维能力。例如，可适当穿插些有关龋齿的知识包括常见的牙膏广告来讲解牙体剖面形态；可讲解一下“六龄牙”窝沟封闭的方法来介绍磨牙的解剖形态；可通过对于急性牙髓炎的开髓引流方法、拔牙时所需的麻醉部位、下颌骨骨折的复位与固定方法以及颞下颌关节的脱位处理等的相关临床内容的讲解，引出相应的口腔解剖生理学理论知识。此外，教师还可利用业余时间如寒暑假、周末等到大型口腔专科医院收集临床病例，授课时让学生针对教学内容相关的临床病例进行分析、研究、讨论，看这些病例涉及哪些解剖生理学知识，然后由教师予以综合讲解。理论联系实践，不仅能加深同学对理论知识的掌握，临床病例也会给他们留下深刻的印象；还能增强学生把理论转化为实践来解决实际临床问题的能力，从而为以后的口腔临床课程打下了坚实的基础。
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2.巧妙利用各种教具，增强学生的学习热情
牙体解剖学是口腔解剖生理学中的重点必修内容之一，该部分内容专业术语较多，内容既熟悉又陌生，熟悉的是我们每天都跟牙齿打交道，但是作为一门学问深究起来，又是那么的有难度。牙体形态结构复杂，同类牙齿中既有相同之处，也有不同之处，因此难于记忆和掌握。为了充分发挥解剖学形态学的特点，我们在学期开始时，每个同学发两套1：1牙串，一套恒牙串一套乳牙串，以便学生学习，牙串的使用可以让学生随时随地观察学习任意一颗牙的形态特点。这样学生觉得牙体解剖不仅不难学，而且学起来特别有意思，特别愿意学，愿意去钻研对比，学习效率有了明显改善。在实验课的教学中，实验员准备放大的牙齿模型让学生观察学习，同时实验员会给学生分发离体牙，每人两颗，这些离体牙比牙串更真实直观，并且没有重复。这时我们要求学生综合运用比较法、总结归纳法、小组学习法，让学生在区分辨认自己手中离体牙之后，同学之间互相交换离体牙进行观察和记录，再彼此的讨论讲解分析；将一个个复杂难懂的知识点个个击破，使学生对知识的掌握真正达到融会贯通，运筹帷幄。同时还开展牙体雕刻的专业技能竞赛活动，提高学生的动手实践能力，促进同学雕牙水平的提高。通过雕牙技能操作过程中各个环节的强化训练，加深了学生对牙体解剖形态理论知识的理解，达到了以实践教学促进学生对知识点的记忆理解的目的，深受学生们的喜爱，学习热情高涨。
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3.针对性解决疑难知识点，提高学生的综合素质
怎么让学生在快乐中成长学习，学得扎实的同时又感到学得有趣；让学生在提高自己的动手能力、表达能力、反应能力、团队协作能力等的同时也能够掌握了书中的重难点知识，这是值得探讨的问题。我校在理论学习完成的基础上，实验课上采用了多种教学模式，比如采用分组竞赛让学生用探针在人体颅骨正中失状断面标本上或模型上，既快又准地指出翼腭窝的6大交通关系和进行下颌骨内外面形态结构的板图描绘等；采用抢答比赛法考察学生对于颞下窝、腮腺咬肌区、面侧深部的境界及肌群主要内容等；采用专题讨论的方法，探究上、下颌牙及牙周组织的血液供应和神经支配：如何用更多方法来区分舌神经、舌下神经及舌咽神经、采用病例分析头颈部的淋巴回流途径等。通过这些需要学生利用所学的解剖生理学知识综合分析有难度的问题或疑难知识点来培养学生的综合能力，引发学生积极主动思考，尽可能让每个同学都有锻炼的机会。刚开始时，同学们由于紧张怕出错出丑而不敢表达，表达思路不清，语句不连贯不完整。经过几次的锻炼后，同学们就能灵活自如地进行积极表述，语言组织流畅准确，个别极腼腆的同学也开始站起来主动展现自我了。
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4.创新实验考核方式，重视学生的综合评定
为了突出实验课在该门课程中的地位作用，我们一改过去的理论考试期末一卷定乾坤的做法，将平时的实验课出勤率、课堂表现、实验课中的小测验、口腔系统解剖标本观察情况、牙体形态雕刻、口腔局部解剖学实验课的实地操作情况、口腔生理学实验课的结果以及期末考试，放在一起汇总的综合评定作为该生本门课程的最终成绩。这不仅能反映一个同学的理论能力情况，也反映了一个同学的实践动手能力、更能反映一个优秀学生的综合素质，为培养全面合格的口腔技工打下良好的基础。
5.结束语
口腔解剖生理学实践教学作为理论课程的重要支撑，其重要性不言而喻。如何把这门课程教好学好发展得更好，从宏观的教育部门到微观的教师同学；从客观的硬件设施到主观的思维方式等，需要改进探索的地方还有很多，要从教学实践中不断反思。以学生为主体，加强兴趣培养，加强口腔解剖生理学这门基础学科与临床之间的联系，根据教学的实际情况去改革发展，勇于创新，定会实现从“授人以鱼”到“授人以渔”的最终目标，为社会培养出高素质、基本功过硬的优秀的口腔技工人才。
参考文献：
[1]王一飞.口腔解剖生理学的教学探索及实践[J].解剖学研究，2005，02：158-159.
[2]杨定瑶.现代口腔解剖生理学教学方法的探讨[J].华夏医学，2013，06：1149-1151.
[3]黄秀峰，廖明华，韦荣耀.加强口腔解剖生理学教学改革与建设[J].右江民族医学院学报，2006，06：1088-1089., 百拇医药(邱盛红)
关键词：实践教学法；中职；口腔解剖生理学；教学应用
1.适当讲解临床知识，激发学生的学习兴趣
口腔解剖学内容繁多，理论知识枯燥乏味，让很多同学难以掌握和理解。在教学过程中适当地穿插引用一些临床知识及生活实例，既能激发学生的学习兴趣，又能培养同学的临床思维能力。例如，可适当穿插些有关龋齿的知识包括常见的牙膏广告来讲解牙体剖面形态；可讲解一下“六龄牙”窝沟封闭的方法来介绍磨牙的解剖形态；可通过对于急性牙髓炎的开髓引流方法、拔牙时所需的麻醉部位、下颌骨骨折的复位与固定方法以及颞下颌关节的脱位处理等的相关临床内容的讲解，引出相应的口腔解剖生理学理论知识。此外，教师还可利用业余时间如寒暑假、周末等到大型口腔专科医院收集临床病例，授课时让学生针对教学内容相关的临床病例进行分析、研究、讨论，看这些病例涉及哪些解剖生理学知识，然后由教师予以综合讲解。理论联系实践，不仅能加深同学对理论知识的掌握，临床病例也会给他们留下深刻的印象；还能增强学生把理论转化为实践来解决实际临床问题的能力，从而为以后的口腔临床课程打下了坚实的基础。
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2.巧妙利用各种教具，增强学生的学习热情
牙体解剖学是口腔解剖生理学中的重点必修内容之一，该部分内容专业术语较多，内容既熟悉又陌生，熟悉的是我们每天都跟牙齿打交道，但是作为一门学问深究起来，又是那么的有难度。牙体形态结构复杂，同类牙齿中既有相同之处，也有不同之处，因此难于记忆和掌握。为了充分发挥解剖学形态学的特点，我们在学期开始时，每个同学发两套1：1牙串，一套恒牙串一套乳牙串，以便学生学习，牙串的使用可以让学生随时随地观察学习任意一颗牙的形态特点。这样学生觉得牙体解剖不仅不难学，而且学起来特别有意思，特别愿意学，愿意去钻研对比，学习效率有了明显改善。在实验课的教学中，实验员准备放大的牙齿模型让学生观察学习，同时实验员会给学生分发离体牙，每人两颗，这些离体牙比牙串更真实直观，并且没有重复。这时我们要求学生综合运用比较法、总结归纳法、小组学习法，让学生在区分辨认自己手中离体牙之后，同学之间互相交换离体牙进行观察和记录，再彼此的讨论讲解分析；将一个个复杂难懂的知识点个个击破，使学生对知识的掌握真正达到融会贯通，运筹帷幄。同时还开展牙体雕刻的专业技能竞赛活动，提高学生的动手实践能力，促进同学雕牙水平的提高。通过雕牙技能操作过程中各个环节的强化训练，加深了学生对牙体解剖形态理论知识的理解，达到了以实践教学促进学生对知识点的记忆理解的目的，深受学生们的喜爱，学习热情高涨。
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3.针对性解决疑难知识点，提高学生的综合素质
怎么让学生在快乐中成长学习，学得扎实的同时又感到学得有趣；让学生在提高自己的动手能力、表达能力、反应能力、团队协作能力等的同时也能够掌握了书中的重难点知识，这是值得探讨的问题。我校在理论学习完成的基础上，实验课上采用了多种教学模式，比如采用分组竞赛让学生用探针在人体颅骨正中失状断面标本上或模型上，既快又准地指出翼腭窝的6大交通关系和进行下颌骨内外面形态结构的板图描绘等；采用抢答比赛法考察学生对于颞下窝、腮腺咬肌区、面侧深部的境界及肌群主要内容等；采用专题讨论的方法，探究上、下颌牙及牙周组织的血液供应和神经支配：如何用更多方法来区分舌神经、舌下神经及舌咽神经、采用病例分析头颈部的淋巴回流途径等。通过这些需要学生利用所学的解剖生理学知识综合分析有难度的问题或疑难知识点来培养学生的综合能力，引发学生积极主动思考，尽可能让每个同学都有锻炼的机会。刚开始时，同学们由于紧张怕出错出丑而不敢表达，表达思路不清，语句不连贯不完整。经过几次的锻炼后，同学们就能灵活自如地进行积极表述，语言组织流畅准确，个别极腼腆的同学也开始站起来主动展现自我了。
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4.创新实验考核方式，重视学生的综合评定
为了突出实验课在该门课程中的地位作用，我们一改过去的理论考试期末一卷定乾坤的做法，将平时的实验课出勤率、课堂表现、实验课中的小测验、口腔系统解剖标本观察情况、牙体形态雕刻、口腔局部解剖学实验课的实地操作情况、口腔生理学实验课的结果以及期末考试，放在一起汇总的综合评定作为该生本门课程的最终成绩。这不仅能反映一个同学的理论能力情况，也反映了一个同学的实践动手能力、更能反映一个优秀学生的综合素质，为培养全面合格的口腔技工打下良好的基础。
5.结束语
口腔解剖生理学实践教学作为理论课程的重要支撑，其重要性不言而喻。如何把这门课程教好学好发展得更好，从宏观的教育部门到微观的教师同学；从客观的硬件设施到主观的思维方式等，需要改进探索的地方还有很多，要从教学实践中不断反思。以学生为主体，加强兴趣培养，加强口腔解剖生理学这门基础学科与临床之间的联系，根据教学的实际情况去改革发展，勇于创新，定会实现从“授人以鱼”到“授人以渔”的最终目标，为社会培养出高素质、基本功过硬的优秀的口腔技工人才。
参考文献：
[1]王一飞.口腔解剖生理学的教学探索及实践[J].解剖学研究，2005，02：158-159.
[2]杨定瑶.现代口腔解剖生理学教学方法的探讨[J].华夏医学，2013，06：1149-1151.
[3]黄秀峰，廖明华，韦荣耀.加强口腔解剖生理学教学改革与建设[J].右江民族医学院学报，2006，06：1088-1089., 百拇医药(邱盛红)