潘 霞，刘科伽，刘金保，闫琳琳

    (汉中职业技术学院口腔教研室，陕西 汉中 723002)

    口腔修复学是对修复口腔及颌面部软硬组织缺损的方法进行研究的一门学科。随着社会老龄化进程的加快，牙列缺损的发生率逐年升高。为了培养更多具备口腔医学技术的专业人才，很多高等职业教育机构开设了口腔医学专业。该专业的教学目标是让学生能够扎实地应用口腔医学理论知识，熟练地掌握牙列缺损、牙列缺失及牙列畸形的修复与治疗方法[1]。《可摘局部义齿》是口腔修复学中一项重要的教学内容。以往，课堂上常采用传统的教学模式对学生进行该章节内容的讲解，但其考试成绩并不理想。教学实践证实，在传统的教学模式中，教师只注重培养学生掌握理论知识的能力，而忽视了培养其进行临床实践操作的能力。有研究表明，PBL、CBL及教学做一体化三种教学模式打破了传统教学的观念，将理论与临床实践相结合，更有利于增加学生的临床经验和提高教师的教学效果。PBL教学模式是一种以问题为基础的教学方式[2]。CBL教学模式是一种以病例为先导的教学方式[3]。教学做一体化教学模式是一种集理论内容、实训内容和技能训练为一体的教学方式。本文主要分析PBL、CBL及教学做一体化三种教学模式在口腔修复学教学中的应用价值。

    1 资料与方法

    1.1 一般资料

    本文的研究对象是汉中职业技术学院2016级口腔医学专业三个平行班级的126名学生。根据教学模式的不同，将这三个平行班级分为PBL教学组、CBL教学组及一体化教学组，每组各有42名学生。在PBL教学组学生中，有男性16人，女性26人；其年龄为19～24岁，平均年龄为(21.34±0.32)岁。在CBL教学组学生中，有男性14人，女性28人；其年龄为18～23岁，平均年龄为(20.29±0.35)岁。在一体化教学组学生中 ......