程 遥，沈建通，沈旭慧， 贺丽芳，张秀伟

    护生批判性思维能力的横断面研究

    程 遥，沈建通，沈旭慧， 贺丽芳，张秀伟

    21世纪医学教育专家委员会在《柳叶刀》杂志上发表报告：“面向新世纪的卫生人才——实行转化教育强化相互依存世界的卫生系统服务”，提出未来的医学教育要使所有国家的医学卫生人才都必须掌握批判性思维的能力[1]。批判性思维能力的水平将直接影响临床护理质量，多项研究表明：批判性思维能力可促进护士的临床决策、解决问题、应变、科研等多方面能力的提高[2-5]。美国护理联盟和美国护理协会已将批判性思维纳入护理教育质量的评价标准之一[6]。批判性思维能力的培养在国内医学院校掀起了一股热潮，与国际趋势接轨的形势下对护生进行批判性思维能力的培养至关重要。本研究通过横断面研究调查护理本科生和研究生批判性思维能力的现状，分析不同层次护生批判性思维能力的差异，为探索建立培养护生批判性思维能力的模式提供参考。

    1 对象与方法

    1.1 研究对象

    以本校护理学院本科生及研究生为研究对象，包括本科一年级385人、二年级280人、三年级389人、四年级262人及研究生一年级33人，共计1 349人。

    1.2 调查方法

    采用问卷调查形式收集资料，包括学生的一般资料调查问卷(性别、年龄、年级等)和批判性思维问卷。批判性思维能力测量表选用彭美慈等[7]根据加利福尼亚批判性思维量表(The California Critical Thinking Dispositions Inventory,CCTDI)汉化后信效度较高的批判性思维能力测量表(Critical Thinking Disposition Inventory-Chinese Version，CTDI-CV)，该量表包括寻找真相、开放思想、分析能力、系统化能力、批判性思维自信心、求知欲和认知成熟度7个维度，共70个条目，每10个条目为1个特质，其中正性条目30个、负性条目40个，采用Likert 6级评分法，非常赞同为1分，非常不赞同为6分，总分为70分～420分，≤210分代表负性批判性思维能力，211分～279分代表批判性思维能力中等，280分～349分代表正性批判性思维能力，≥350分代表具有很强的正性批判性思维能力；各维度的总分为10分～60分，≤30分代表具有相应特质的负性批判性思维能力，31分～39分代表相应特质的批判性思维能力中等，40分～49分代表相应的批判性思维能力为正性，≥50分代表很强的相应的批判性思维能力。 ......