朱 蓉，高 静，叶 艳，吴 霜，吕俭霞，向玉萍

    ·科研综述·

    我国循证护理教育的发展现状及思考

    朱 蓉，高 静，叶 艳，吴 霜，吕俭霞，向玉萍

    循证护理(evidence-based nursing，EBN)是护理人员在计划护理活动过程中，审慎地、明确地、明智地将科研结论与临床经验、病人愿望相结合，获取证据，作为临床护理决策依据的过程[1-2]。循证护理是一种全新的护理理念和模式。自1996年传入我国以来，循证护理的先进性和科学性越来越受到护理人员的重视，已经成为21世纪护理实践的标准[3]。但是，EBN在护理教育领域的发展速度滞后，我国护理教育中很少引入EBN理论，也未重视学生循证技能的培养。作为护理教师应教会学生EBN的思维方法，培养护生在护理实践中应用EBN理论,并在护理教育中建立EBN教育标准,在护理教育体系中为毕业生提供基于研究的护理实践能力及EBN价值的整体判断能力[4]。循证护理的引入无疑将对传统的教育提出新的挑战，培养学生循证护理能力，在临床护理决策中将现有临床研究证据融入临床实践，是高层次护理人才培养的方向，也是当今护理教育的方向[5]。因此，加强循证护理教育迫在眉睫，为促进循证护理教育的发展，现就我国循证护理教育现状进行综述并对存在的问题进行探讨。

    1 循证护理教育的现状

    1.1 循证护理认知现状

    对循证护理的认知，会直接影响护理相关人员对循证护理理念的接受力，对循证护理有一个正面积极的认知，会改变护理人员的学习态度，增强学习的热情，使循证护理被更多的护理人员认识，有利于循证护理的发展。王骏等[6]对上海市6所三级综合医院的临床一线护理带教人员的问卷调查结果表明：仅有17.32%的临床带教老师对循证护理的相关知识非常熟悉或比较熟悉；87.71%的临床带教老师认为有必要在医院开展循证护理带教；83.80%的临床带教老师认为有必要在学校开设循证护理课程；全部临床带教老师均未接受过有关循证护理的专业培训教学及系统性进修；且临床带教老师学历越高，其外语水平、文献检索能力、评判性思维能力及对论文的评价能力就越强；临床带教老师工作年限和带教时间越长，其评判性思维能力、观察和应变能力就越强；大部分带教老师对循证护理的内涵知晓甚少，缺乏获得循证护理教育的途径。常保霞等[7]收集和整理了国内2001年1月—2012年8月有关循证护理的调查类文献，根据文献的发表时间、问卷类型及调查内容等进行系统分析，结果表明：有关护生循证护理调查类文献18篇，国内护生对循证护理完全不了解 ......