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    随着我国经济体制改革的不断推进及医疗卫生事业的快速进步，护理教育理念发生了深刻变革，越来越多的护理教育者认识到护士教育不应止于学校教育，还应延续到护士的职业生涯，且护理教育应适应护理实践需要。以此为背景，护理教育开始由传统的以教师为中心的“给予式”教育模式，逐渐过渡到以学生需求为中心的“吸取式”教学模式。以微课程为主的翻转课堂是一种新型的教学模式，它的产生对护理教育来说既是机遇，也是挑战。本研究通过对国内外翻转课堂相关文献进行综合分析，总结翻转课堂在护理培训中的应用进展，以期为制订出可延续性的护理培训课程提供理论指导。

    1 翻转课堂的概述

    翻转课堂被认为是新世纪互联网时代的一场教学技术革命，其概念源于美国，后经学者不断研究、验证，2000年由韦斯利·贝克(Wesley J. Baker)建构出“翻转课堂模型”(model of classroom flipping)，继而由乔纳森·伯格曼(Jonathan Bergmann)和亚伦·萨姆斯(Aaron Sams)将该模型应用于高中教学实践，其后不同国家和地区纷纷引入翻转课堂理念，构建出不同种类的翻转课堂方案[1-3]。翻转课堂的核心理念是“先学后教、自主学习”，它颠覆了以往课堂教学以教师讲解为主、学生被动接受的模式，提倡调动学生的学习兴趣，把课堂充分还给学生，是“以学生为主体”的充分体现，其目的是将知识最大限度地内化，提高师生之间、学生之间的学习互动、互助，培养创新性思维模式。翻转课堂的教学革新主要体现在学校教育中，教师根据各阶段、各课程学生的需求设计适合学生发展的教学方式，从而实现个性化教学。

    2 传统护理教育模式

    护理教育引用普通学校教育模式，又不同于普通大学教育，受护理职业特殊性影响，护理教育要求具有实践性。以往护理学校教育被分为理论课堂教学和技能教学，理论课堂教学主要是由教师课堂讲授，学生根据教师对知识点的讲解构建自身知识结构；实践教学则由教师示教，学生依样学习，自己动手练习。整个过程缺乏师生之间的互动和学生自己的独立思考，学生仅是被动的将教师教授的知识点复制在自己脑海中，同时也将教师的操作习惯丝毫不差的沿袭下去。例如，静脉输液技能教学中，教师示教的班级，学生拿针姿势和进针角度都与示教老师雷同，可见传统技能教学中学生的思维模式仍停留在被动模仿层面[4]，大部分学生并未将操作目的和注意事项内化吸收并加以思考。更甚者，很多学生将老师的不良习惯，如扶眼镜、理头发、跨越无菌区等，不辨对错地全部照搬 ......