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    PBL教学法(problem based learning)作为一种以教师为引导者、以学生为主体、以问题为基础展开的教学方法[1]，已被广泛应用于护理专业课程理论教学、临床带教、教学查房等教学实践中，并取得一定效果。多项研究表明：PBL教学法比传统教学法更有利于调动学生积极性和创造性[2-4]，更符合当代培养创造型、实用型护理人才需求。但从教学方式来看，当前大多PBL教学以教师精心准备与病例相结合的问题，学生通过教材、专业书籍、期刊文献等寻求信息并进行讨论，进而得出相关问题答案，最终由老师进行总结为主[5]，忽视了真实临床情景对培养学生发现临床问题能力以及唤起护理专业角色的重要作用。同时，该方式在要求学生根据问题通过教材、期刊文献、专业书籍、电子资源等多种方式获取大量信息的过程中，也忽视了对学生如何科学地选择有利于护理实践的最佳证据方面的指导。本研究通过前瞻性队列研究方式探讨循证护理理念与真实病人PBL教学相结合方式下护理学本科生妇产科临床见习教学效果，以期为改进临床实践教学方法提供参考。

    1 对象与方法

    1.1 研究对象

    整群抽取我校同一大班上课的2个四年制大学三年级护理本科生班101名学生作为研究对象。采用前瞻性队列研究方法，分别将2小班设为观察组和对照组。观察组50人，其中女生45人，男生5人；年龄(19.64±0.91)岁；批判性思维能力评分(283.84±24.07)分。对照组51人，其中女生42人，男生9人；年龄(19.75±1.04)岁，批判性思维能力评分(282.41±25.16)分。两组护生性别、年龄、批判性思维能力评分等一般资料比较，差异无统计学意义(P>0.05)，具有可比性。

    1.2 干预方法

    两组护生带教老师、见习时间(22个学时)、获得的典型临床病例及见习指导内容均相同 ......