临床教学是使护理学生走向护理实践的重要过程，临床带教老师的带教水平对学生的学习起着举足轻重的作用。目前的带教过程中，教师往往出现胜任力不足，对教学组织能力缺乏等问题[1-2]，尤其是相对年资较低的临床老师，带教经验不足，不仅对教学质量产生一定影响，更给自身带来角色压力[3]。除了完善对教师的培训与支持外，对教师的教学活动给予规范的指引也有助于提高教师的带教水平。护理教学路径具有教学标准化、管理规范化的特点[4]，是一种便于掌握的教学管理模式。本院从2017届实习生带教开始，使用护理教学路径法，规范教学活动，改善教学质量，使我院临床教师的带教水平得到相应提高。

    1 对象与方法

    1.1 研究对象

    选取本院2015年5月—2017年4月参与临床带教的所有带教老师246名纳入研究。

    1.2 研究方法

    2017届实习生带教采用护理教学路径，2016届实习生带教采用传统教学方法。本课题组于2016年4月运用改良德尔菲法进行专家问卷咨询，制定护理教学路径大纲[5]。然后根据该大纲，结合各科室特点及教学需求，制定出符合专科特色的护理教学路径表。本课题组于2016年5月对全院带教老师及各科室总带教进行培训及试运行，结合带教老师及学生反馈及时修订，于2016年6月正式全院实行。教学路径表共包括4个阶段：熟悉阶段、提高阶段、巩固阶段及总结阶段 ......