明 星，张媛媛

    为较系统地训练护生的护理科研思维，按照开题报告论证书的撰写过程包括选题、综述的撰写、研究方案的设计进行课程内容教学顺序的安排。科研能力作为高级护理人才综合素质与创新能力的重要指标越来越受到重视[1]。为了适应护理学学科发展的需要，虽然国内诸多高校护理专业逐步开设了护理研究课程，但多年来教学效果并不理想[2]。目前，国内对护理研究课程的改革多聚焦于课程整合、教学模式及考核评价改革等单一方面，对于从课程内容、教学模式、课程评价等多方面进行改革的研究则鲜见报道。我校在整合护理研究课程教学内容的基础上，采取“理实一体化”教学模式、调整师资团队并采取注重过程性评价的综合性考核方法。教学效果评价显示改革后的护理研究课程在提升护生对于护理科研基本知识的掌握、科研思路的形成、学习的主动性与积极性的培养等方面初见成效。现报告如下。

    1 对象与方法

    1.1 对象

    以我院2018年—2019年第一学期(大学三年级上学年)4个班级153名护理本科生为研究对象。

    1.2 教学方法

    1.2.1 课程内容整合依据

    护理科研能力的构成要素包括问题发现能力、文献查阅能力、科研设计能力、科研实践能力、资料处理及论文写作能力[3]。因此，为提升护理本科生的科研能力，在专业培养计划中专门分学期开设了医学文献检索、医学统计学、护理研究、循证护理4门课程 。近几届学生在教学反馈座谈会中多次反映这几种课程设置和运行方式存在以下问题：文献检索和医学统计学两门课程比较抽象难懂，放在大学一年级学习，学习效果欠佳，且在大学三年级上学期学习护理研究课程时，学生对于之前学习的文献检索、医学统计学课程相关知识遗忘太多。具体表现在：学习护理研究选题相关知识时，不知道如何就选题进行文献检索，在学习科研设计时不知道资料处理应采取何种统计学分析方法；循证护理相关的知识比较晦涩难懂，学生的接受度也不高。而将循证护理相关知识作为一种教学法引入护理科研教学环境当中,可最大限度地在科研的起始阶段确保科研选题的准确性和科研设计的科学性[4]，因此，该部分内容不可舍弃，但可进行压缩。此外，近几届毕业护生论文指导老师的反馈发现，除学生反映的问题外，在整个过程中存在诸多薄弱环节，如学生在查阅文献后不知道如何正确阅读文献，阅读文献后不知道如何分析评价文献，在进行资料统计分析后不清楚SPSS统计软件输出的数据所代表的意义及如何描述统计软件输出的结果。因此，新课程将医学文献检索、医学统计学、护理研究、循证护理4门课程整合为1门课程 ......